聽讀環(huán)境下二語詞匯附帶習(xí)得的對比研究.pdf

1、詞匯習(xí)得在二語教學(xué)和研究領(lǐng)域正引起越來越多的關(guān)注。然而如何有效地教和習(xí)得二語詞匯的問題還有待于進(jìn)一步的研究。已有大量文獻(xiàn)證實通過閱讀附帶習(xí)得詞匯的可行性和有效性，而通過聽力附帶習(xí)得二語詞匯的研究甚少。
　　 隨著詞匯附帶習(xí)得研究的深入，研究者們提出了可以通過各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來充分調(diào)動附帶習(xí)得機制。在對不同任務(wù)類型促進(jìn)詞匯習(xí)得的研究中，產(chǎn)出型任務(wù)被認(rèn)為比接受型任務(wù)更能有效地促進(jìn)詞匯習(xí)得，在產(chǎn)出型任務(wù)中關(guān)注較多的有寫作和互動兩種任

2、務(wù)。然而同時比較這兩種任務(wù)對詞匯習(xí)得效果的研究寥寥。究竟哪種任務(wù)能取得更好的詞匯習(xí)得效果，而原因又是什么？研究注意力與二語習(xí)得關(guān)系的熱潮給了本實驗以啟示：在注意力發(fā)揮作用大的學(xué)習(xí)任務(wù)中，詞匯習(xí)得的效果更好。輸出已被證實有激發(fā)學(xué)習(xí)者注意力的作用；Long（1996）更新的互動理論帶動了互動的研究向認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展—互動把輸入、學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知機制（如注意機制）和語言輸出結(jié)合在一起—學(xué)者們發(fā)現(xiàn)互動中的負(fù)反饋不但促使學(xué)習(xí)者意識到中介語和目標(biāo)語的差距

3、，還提供了更大的學(xué)習(xí)機會，從而促進(jìn)二語習(xí)得。雖同為輸出任務(wù)，學(xué)習(xí)者在互動中能得到老師的負(fù)反饋，而參與寫作任務(wù)的學(xué)習(xí)者卻不能。負(fù)反饋能否使互動任務(wù)更好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力從而更好的促進(jìn)詞匯習(xí)得呢？基于注意力理論，輸出理論和互動理論，本實驗擬從注意力的角度來探究互動和寫作兩種學(xué)習(xí)任務(wù)對二語詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用，并假設(shè)互動可以比寫作任務(wù)更好的促進(jìn)注意力，從而取得更好的詞匯習(xí)得效果。
　　 本實驗研究中將不同輸入通道作為一特殊變量，以中國

4、大學(xué)非英語專業(yè)兩個班的大一新生作為實驗對象，考察了他們在聽或讀完篇章并完成互動和寫作任務(wù)后附帶習(xí)得二語詞匯的效果。測量二語詞匯習(xí)得效果的工具是一個用中文給出目標(biāo)詞詞義的簡單測試。針對這些以英語作為外語的非英語專業(yè)中國學(xué)生，本研究發(fā)現(xiàn)不管是以閱讀通道輸入還是以聽力通道輸入，互動任務(wù)取得的二語詞匯習(xí)得的效果都比寫作任務(wù)要好，本實驗分析這是由于由互動任務(wù)引發(fā)的高質(zhì)量的注意力促進(jìn)了更深層次的信息處理，即互動任務(wù)在激發(fā)學(xué)生的注意力方面取得了更好的