閱讀例句和造句對(duì)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的影響研究.pdf

1、近年來(lái)，人們對(duì)于詞匯附帶習(xí)得給予了很多關(guān)注，但目前關(guān)于對(duì)比讀寫兩種任務(wù)對(duì)促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的影響的研究很有限，并且對(duì)于閱讀包含目標(biāo)詞的文本和用目標(biāo)詞寫文本兩種任務(wù)哪種能更好的促進(jìn)二語(yǔ)詞匯習(xí)得爭(zhēng)議頗多。本研究重復(fù)Pichette等(2012)的實(shí)驗(yàn)，因其研究具有較高內(nèi)外在效度，以此來(lái)研究比較閱讀例句和造句兩種任務(wù)對(duì)中國(guó)中高級(jí)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的影響。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)也比較了抽象詞和具象詞的習(xí)得情況以檢驗(yàn)詞匯習(xí)得是否受詞匯具象性的影響。

2、
　　本實(shí)驗(yàn)被試為某大學(xué)84名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。目標(biāo)詞采用Pichette等(2012)的實(shí)驗(yàn)中使用的十六個(gè)英語(yǔ)罕見(jiàn)詞，其中八個(gè)為抽象詞，另外八個(gè)是具象詞。實(shí)驗(yàn)研究的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別是閱讀含有目標(biāo)詞的例句（讀）和用目標(biāo)詞造句（寫）任務(wù)。本實(shí)驗(yàn)采用受試內(nèi)設(shè)計(jì)，并采用即時(shí)和延時(shí)測(cè)試對(duì)受試的詞匯習(xí)得情況進(jìn)行衡量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果用SAS9.3軟件進(jìn)行檢驗(yàn)分析。
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納如下:(1)用目標(biāo)詞造句任務(wù)的詞匯習(xí)得情況顯著優(yōu)于閱讀目標(biāo)詞例句任

3、務(wù)。這與Pichette等(2012)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致，說(shuō)明其結(jié)論的外部效度高，也印證了投入量假設(shè)和深加工理論的正確性。(2)本實(shí)驗(yàn)中具象詞和抽象詞的習(xí)得成績(jī)?cè)诩磿r(shí)和延時(shí)兩次測(cè)試中均未產(chǎn)生顯著性差異。比較其平均分?jǐn)?shù)，具象詞的習(xí)得成績(jī)高于抽象詞。這與Pichette等(2012)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所不同，其實(shí)驗(yàn)的即時(shí)測(cè)試中，兩種詞匯類型的習(xí)得成績(jī)表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異，具象詞的習(xí)得成績(jī)高于抽象詞。在其實(shí)驗(yàn)的延時(shí)測(cè)試中顯著性差異消失。(3)

4、綜合時(shí)間和詞匯的具象性對(duì)兩種任務(wù)下詞匯附帶習(xí)得的影響，本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在一周后的延時(shí)測(cè)試中，造句任務(wù)相對(duì)于閱讀任務(wù)的優(yōu)越性只體現(xiàn)在具象詞的習(xí)得上。也就是說(shuō)，當(dāng)只對(duì)比兩種任務(wù)下抽象詞的習(xí)得情況時(shí)，兩種任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的效應(yīng)不再存在顯著差異。另外，延時(shí)測(cè)試中單詞的保持情況顯著差于即時(shí)測(cè)試。
　　本研究為深加工理論和投入量假設(shè)提供了實(shí)證支持。另外，投入量假設(shè)并未考慮詞匯因素對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有效性的影響，而本研究發(fā)現(xiàn)，造句任務(wù)的相對(duì)優(yōu)越性在詞匯保