二語(yǔ)詞匯搭配的附帶習(xí)得實(shí)證研究.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，它的重要性長(zhǎng)期以來(lái)受到外語(yǔ)研究者的重視。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins(1972:111)所說(shuō)，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾;而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”近年來(lái)，許多研究者和教師逐漸意識(shí)到詞匯和詞匯習(xí)得的重要性，尤其是對(duì)詞匯附帶習(xí)得關(guān)注頗多，他們認(rèn)為，廣泛閱讀是擴(kuò)大閱讀量的一條捷徑。根據(jù)Laufer和Hulstijn(2001:1)提出的“投入量假設(shè)”，在閱讀中詞匯的附帶習(xí)得與閱讀任

2、務(wù)有關(guān)，即閱讀中任務(wù)量投入得越大，詞匯附帶習(xí)得的效果就越好，詞匯的保持效果也相對(duì)越好。
　　隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，有關(guān)詞匯搭配領(lǐng)域的研究范圍逐漸增大，但是有關(guān)于詞匯搭配附帶習(xí)得的研究卻較為少見(jiàn)。另外，以初中學(xué)生這一初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的研究鮮有論述。本文旨在通過(guò)分析不同閱讀任務(wù)對(duì)初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯搭配附帶習(xí)得的影響，以“投入量假設(shè)”為理論框架，擬回答以下幾個(gè)問(wèn)題:
　　一、不同的閱讀任務(wù)是否會(huì)對(duì)初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯搭

3、配附帶習(xí)得有不同的影響？
　　二、如果初級(jí)學(xué)習(xí)者能夠附帶習(xí)得詞匯搭配，那么在附帶習(xí)得詞匯搭配的過(guò)程中，高投入量的閱讀任務(wù)是否比低投入量的閱讀任務(wù)會(huì)對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者附帶習(xí)得詞匯搭配產(chǎn)生不同效果？
　　三、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者是否比閱讀能力弱的學(xué)習(xí)者在附帶習(xí)得詞匯搭配中習(xí)得效果好？
　　整個(gè)研究是由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，共持續(xù)了兩個(gè)月時(shí)間。實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自青島市初中二年級(jí)的65名學(xué)生，受試者被隨機(jī)分成兩組，兩個(gè)小組的受試分別接受兩種不同的閱

4、讀任務(wù)。在完成閱讀任務(wù)后，研究人員對(duì)受試者對(duì)于目標(biāo)詞匯搭配的習(xí)得情況進(jìn)行即時(shí)詞匯測(cè)試。即時(shí)詞匯測(cè)試是讓受試者寫(xiě)出目標(biāo)詞匯搭配的中文意思。實(shí)驗(yàn)結(jié)束一周后，對(duì)受試者進(jìn)行延時(shí)詞匯測(cè)試。一個(gè)月后，將受試按照閱讀測(cè)試成績(jī)重新分為閱讀能力高和閱讀能力低兩組，兩組受試接受相同的閱讀任務(wù)，最后進(jìn)行即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試。
　　實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)借助SPSS19.0進(jìn)行分析，并得出以下結(jié)論:首先，初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同閱讀任務(wù)附帶習(xí)得詞匯搭配;其次，相比投入

5、量較低的閱讀任務(wù)，投入量較高的閱讀任務(wù)使初級(jí)學(xué)習(xí)者附帶習(xí)得詞匯搭配的習(xí)得效果好，三個(gè)投入量因素在習(xí)得過(guò)程中起積極性作用;最后，在附帶習(xí)得詞匯搭配中，閱讀能力高的學(xué)習(xí)者比閱讀能力低的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)好，習(xí)得的詞匯搭配多。同時(shí)，通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的調(diào)查，學(xué)習(xí)者認(rèn)為詞匯搭配出現(xiàn)的次數(shù)也會(huì)影響附帶習(xí)得。
　　本實(shí)驗(yàn)的理論意義在于部分驗(yàn)證了“投入量假設(shè)”理論在附帶習(xí)得詞匯搭配方面的運(yùn)用;它的實(shí)踐意義在于，在詞匯搭配教學(xué)方面為教師提供了更為具體的方法，