泰國(guó)漢語零基礎(chǔ)學(xué)生課堂教學(xué)法應(yīng)用研究——以泰東格朗中學(xué)為例

1、分類號(hào)： 分類號(hào)： 密級(jí)： 密級(jí)：專 業(yè) 學(xué) 位 研 究 生 學(xué) 位 論 文論文題目（中文） 論文題目（中文）泰國(guó)漢語零基礎(chǔ)學(xué)生課堂教學(xué)法應(yīng)用研究 泰國(guó)漢語零基礎(chǔ)學(xué)生課堂教學(xué)法應(yīng)用研究—— ——以泰東格朗中學(xué)為例 以泰東格朗中學(xué)為例論文題目（外文） 論文題目（外文）The Application and Exploration ofTeaching Methods of Chinese to Zero-BasisLevel Studen

2、ts —— ——Making ChineseTeaching in Klaeng School of Thailand研 究 生 姓 名 研 究 生 姓 名 南冰 南冰學(xué) 位 類 別 學(xué) 位 類 別 專業(yè)碩士 專業(yè)碩士專 業(yè) 學(xué) 位 領(lǐng) 域 專 業(yè) 學(xué) 位 領(lǐng) 域 漢語國(guó)際教育 漢語國(guó)際教育學(xué) 位 級(jí) 別 學(xué) 位 級(jí) 別 碩 士校內(nèi) 校內(nèi)導(dǎo)師姓名 導(dǎo)師姓名、 職稱 職稱 張建芳 張建芳 副教授 教授校外 校外導(dǎo)師 導(dǎo)師單位 單位、 姓名

3、 姓名論文工作起止年月 論文工作起止年月 2016 2016 年 4 月 至 2017 2017 年 4 月論 文 提 交 日 期 論 文 提 交 日 期 2017 2017 年 5 月論 文 答 辯 日 期 論 文 答 辯 日 期 2017 2017 年 5 月學(xué) 位 授 予 日 期 學(xué) 位 授 予 日 期校址：甘肅省蘭州市 校址：甘肅省蘭州市I泰國(guó)漢語零基礎(chǔ)學(xué)生課堂教學(xué)法應(yīng) 泰國(guó)漢語零基礎(chǔ)學(xué)生課堂教學(xué)法應(yīng)用研究 用研究—— ——以泰

4、東格朗中學(xué)為例 以泰東格朗中學(xué)為例摘 要近年來漢語學(xué)習(xí)人數(shù)激增， 不僅國(guó)內(nèi)留學(xué)人數(shù)增多， 海外漢語教學(xué)活動(dòng)也進(jìn)行得如火如荼。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象的多樣化，使得漢語教學(xué)法也趨向于多樣化和綜合化。 但是卻不存在任何一種適合于所有教學(xué)活動(dòng)的綜合教學(xué)法， 所謂綜合法，需要與現(xiàn)實(shí)緊緊相連，即對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容有了充分了解之后及時(shí)變通調(diào)整，針對(duì)不同情況采取不同的教學(xué)方法。授課過程中，由于學(xué)生水平限制，無法用某種教學(xué)流派的教學(xué)法完全指導(dǎo)課堂， 實(shí)際教

5、學(xué)中問題較多， 單一的某種教學(xué)流派并不能完全貼合實(shí)際教學(xué)情況， 教授的學(xué)生雖然年級(jí)跨度較大， 但是水平都集中于零基礎(chǔ)階段，沒有條件用同一種教學(xué)法進(jìn)行不同水平學(xué)生的縱向比較，所以以授課內(nèi)容為常量， 教學(xué)法為變量進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 以測(cè)驗(yàn)為手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化分析，采取對(duì)比分析的方法得出相關(guān)結(jié)論，統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)，記錄數(shù)據(jù)變化，分析差異原因，從而得出相關(guān)結(jié)論。本文共分為六大部分， 緒論部分闡述了論文選題的大背景以及相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。正文第

6、一章介紹了泰國(guó)漢語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，零基礎(chǔ)學(xué)生課堂的教學(xué)概況。第二章至第四章分別以語音、詞匯、課文為教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)介紹了不同教學(xué)法的應(yīng)用情況， 學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握情況也做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。 第五章介紹了實(shí)際教學(xué)過程中所應(yīng)用的一些輔助教學(xué)法， 并且對(duì)課堂輔助教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行了探討。 最后一部分是對(duì)不同教學(xué)法教學(xué)效果的總結(jié)與反思， 根據(jù)學(xué)生的成績(jī)變化量化了學(xué)習(xí)情況， 并對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)法進(jìn)行了總結(jié)， 對(duì)于出現(xiàn)的問題也做了一定地反思。本