不同水平學校的非英語專業(yè)大學生英語閱讀策略使用的調查.pdf

1、長期以來，閱讀被認為是外語學習的聽說讀寫四項技能中最基本也是最重要的一項。而英語閱讀在各類型的英語考試及英語能力測試中也占有最大的比重。很多學生因為閱讀差而影響英語總成績，他們花很長時間也進行了不懈努力來提高閱讀，效果卻不明顯。有些學生甚至因此失去了學習英語的信心。 在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。大學英語課程也大都是以閱讀課的形式進行的。這么多年以來，中國的英語教師也致力于改善閱讀教學，通過各種途徑提高閱讀教學

2、的方法和技巧。但是，目前中國大學中的閱讀教學還存在一些問題，其中較為突出的一個問題就是閱讀課就是教師借助閱讀材料來講授詞匯和語法，而學生們主要學習的就是詞匯和語法，認為閱讀就是背單詞，學習語法知識，弄清句子結構。由此可見，正確認識閱讀、閱讀過程和了解閱讀策略是我們英語教學的當務之急。 現代外語教學在過去的幾十年中，關注的焦點已經從教師和教學轉向了學習者和學習過程。而這一轉變的關鍵就是在二語或外語教學中對學習策略及閱讀策略等各個單

3、項技能策略的研究與使用。早期對閱讀策略的研究讓我們對閱讀過程、特點及策略培訓有了更加深入的認識。研究發(fā)現成功的閱讀者不僅能很好地監(jiān)控閱讀過程，而且閱讀中能更有效地運用更多的閱讀策略。因此，提高不成功閱讀者的策略意識，讓所有學生了解更多、更新的閱讀策略是非常重要的。 本文的研究是采用作者改編設計的英語閱讀策略使用的調查問卷，該問卷是用來調查不同水平學校的非英語專業(yè)大二學生的英語閱讀策略使用是否存在差異的。研究目的是調查不同水平學校

4、的學生使用閱讀策略的種類和范圍，閱讀策略使用是否存在顯著性差異，性別因素是否對策略使用有影響及自我評估閱讀水平和策略使用的關系。 為了測試閱讀策略問卷的信度，作者分別找了29名山東大學工商管理專業(yè)的大二學生和39名濟南廣播電視大學物流管理專業(yè)的大一學生進行實驗。分析結果發(fā)現問卷的內部一致性信度α值分別是0.86和0.89，證明該問卷是可用的。 本文的研究對象是120名來自中國傳媒大學和濟南廣播電視大學的大二學生，除去13

5、份不合格的問卷，對所回收的107分有效問卷進行數據編輯、整理和分析。研究結果發(fā)現：兩所大學的學生雖然水平相差很大，但策略使用基本上都處于低頻或中等頻率，說明他們的閱讀策略意識差，策略選擇范圍窄，種類少。但兩校學生的閱讀策略使用還是存在普遍顯著性差異，這種顯著性差異存在于24個單項策略，全部4個策略范疇和整體策略使用中。而在24個單項閱讀策略中，差異更普遍的是認知策略和情感策略。這說明中國傳媒大學的學生策略使用總體上比濟南廣播電視大學更好

6、、更多、更經常。在分別按兩校學生自我評估閱讀能力的高低進行分組比較中，高能力組和低能力組在閱讀策略使用上，差異顯著，評估閱讀能力高的學生閱讀策略使用頻率就高。濟南廣播電視大學的高分組學生更喜歡認知、元認知和情感策略；而中國傳媒大學的學生更喜歡元認知、認知和社交策略，元認知策略是他們共同使用的。性別差異在策略使用上沒有發(fā)現顯著性差異。另外，雖然兩校的男女生在策略使用上沒有顯著性差異，但兩校的男生策略使用整體上說要比女生更經常。 本