非英語專業(yè)大學生元認知閱讀策略的實證研究.pdf

1、重慶師范大學碩士學位論文非英語專業(yè)大學生元認知閱讀策略的實證研究碩士研究生：梁春麗指導教師：吳念教授學科專業(yè)：外國語言學及應用語言學所在學院：外國語學院重慶師范大學2016年06月重慶師范大學碩士學位論文中文摘要非英語專業(yè)大學生元認知閱讀策略的實證研究摘要閱讀在聽、說、讀、寫、譯五項基本的語言技能中占有很大的比重，同時它也是外語學習者學習目標語的重要途徑之一。但是經過多年的英語學習，很多大學生仍然不能順利地閱讀相關的英語文章，他們還存在

2、許多的閱讀問題，比如閱讀速度慢，受詞匯和語法的限制而不能完全理解文章的內容，不能根據上下文猜測詞意及段意等。究其原因，最主要是因為他們在閱讀中缺乏元認知策略的使用。元認知最早由Flavell在1976年提到。自那以后，國內外的學者對此進行了大量的的研究。元認識策略作為一種教高層次的學習策略，對于學習者的學習具有積極的意義。本研究以O?Mally&Chamot關于元認知策略的分類為基礎，對重慶第二師范學院2014級的兩個班級進行了實證研究

3、。主要研究的問題有：1）重慶第二師范學院非英語專業(yè)學生在閱讀中使用元認知策略的水平？2）元認知策略的水平和英語閱讀能力的關系？3）元認知策略是否能夠被培訓來提高閱讀成績？筆者選取一個班為實驗班，另一個班為控制班，對實驗班的學生進行了為期十周的元認知閱讀策略的培訓。培訓內容分為三個階段進行，首先是計劃策略，其次是監(jiān)控策略，最后是評價策略，培訓前后筆者用調查問卷和閱讀理解測試對兩個班級學生的元認知和閱讀理解的水平進行調查，并用SPSS20.

4、0對所有收集到的數據進行分析。研究發(fā)現：元認知策略培訓之前，所有受試學生的整體元認知水平都不高，屬于中等水平。在培訓后，實驗班學生的元認知水平有了顯著的提高，經過皮爾森相關系數的分析說明本次實驗班的元認知策略和閱讀成績呈正相關。在閱讀理解方面，他們的后閱讀測試成績高于前測閱讀成績；而控制班學生的元認知和英語閱讀水平都沒有明顯的變化。因此，可以得出在元認知策略培訓之后，重慶第二師范學院藥物分析與檢測一班學生的元認知策略和英語閱讀成績都有了