高職英語聽力教學的元認知策略訓練研究.pdf

1、聽力是語言輸入的主要途徑之一，是發(fā)展其它語言技能的基礎。聽力理解不是一個被動的活動，它是一個復雜的、積極的過程，其中包含有大量的心理活動。在這個過程中，聽者會借助一些聽力策略來幫助理解所聽到的內(nèi)容。然而，目前我國高職院校的英語聽力教學大多仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的模式。這種教學模式把聽力理解視為被動接收的過程，忽視學習者在理解聽力材料、處理信息和激活已有知識等方面所采取的策略。隨著人們對聽力重要地位的認同，如何提高聽力理解能力成為教學研

2、究的重點之一。許多研究人員試圖通過學習策略的訓練來提高學習者的聽力水平，因此，探討如何更好的在聽力教學中進行學習策略的指導具有重要的現(xiàn)實意義。 近年來，元認知策略作為學習策略的分支之一吸引了教育界和心理學界研究者們的廣泛關注。作為一種高層次的實施性技巧，元認知策略指的是有意識地運，用元認知知識去計劃、監(jiān)控及評估學習過程的能力。迄今為止，學習策略方面的研究已表明了元認知在語言學習中所扮演的重要角色，也指出了元認知策略在學習進程中所

3、具備的更大潛能。但是，關于元認知策略訓練，尤其是在英語聽力領域方面的研究還為數(shù)不多。另外，國內(nèi)外關于學習策略的研究多以普通本科院校學生為對象，以高職學生為研究對象的研究很少。高等職業(yè)技術教育是一種有別于高等學科教育的非常重要的教育形式，高職學生具有不同于其它英語學習者的特性，因此，非常有必要對這一特殊群體進行英語聽力領域的元認知策略訓練研究。 本研究通過對元認知理論、元認知策略及其在英語學習中的作用的分析，提出了基于元認知策略訓

4、練的英語聽力教學模式。通過對計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略的訓練，提高學生的元認知意識，引導學生在聽力過程中積極主動地使用元認知策略，從而達到提高其聽力理解能力的目的。本研究的對象是山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院2006級外語系的兩個平行班，其中實驗班46人，對照班47人。實驗班接受13周的基于元認知策略訓練的聽力教學，對照班則仍按常規(guī)方式進行聽力教學。本研究采用明晰結合式的訓練方式，即把策略訓練與正常的聽力教學目標及教材相結合，在訓練過程中向?qū)W

5、生明確傳授所使用策略的特點及意義等。研究方法為定量和定性結合，所使用的數(shù)據(jù)源于聽力測試和問卷調(diào)查。本研究試圖回答以下幾個問題：元認知策略訓練是否能有效提高英語聽力理解水平，元認知策略訓練對實驗前呈高、低聽力水平的學生中的哪一類效果最佳，元認知策略訓練是否有利于增強學生的元認知意識。本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下：在高職英語聽力教學中，元認知策略訓練能有效提高學生的聽力理解水平；元認知策略訓練對實驗前聽力水平低的學生效果最佳；元認知策略訓練有助于提