大學非英語專業(yè)學生元認知聽力學習策略訓練研究.pdf

1、隨著全球經(jīng)濟、技術(shù)、文化、政治交往的增多，英語已越來越大眾化，除了英語專業(yè)人士，占社會絕大多數(shù)的非英語專業(yè)人士也需要使用英語。聽力是人們交流的最主要途徑，是信息的主要來源，是語言學習中影響其他技能提高的的首要階段，且在四六級考試中所占的比重也越來越大，因而英語尤其是非英語專業(yè)的聽力教學是十分重要也是十分必要的。 筆者于2008年為北京第二外國語學院中文系兩個一年級非英語專業(yè)班級講授聽力課。在課前訪問調(diào)查及相關(guān)實證研究中發(fā)現(xiàn)，學生

2、元認知意識不足，使用元認知策略頻率較少。而元認知策略是有意識的使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價的策略，是比其他學習策略更重要、更高級，能指導學習者有效提高，區(qū)別成功學習者和非成功學習者的一種重要的學習策略。通過查閱相關(guān)文獻筆者發(fā)現(xiàn)，盡管元認知策略在語言學習中的重要作用已被肯定，旨在提高英語水平的元認知策略研究也早已風行，但理論研究多于實證研究，且具體將元認知策略的訓練融入聽力教學中的研究較少，國內(nèi)相關(guān)的實證

3、研究更少。因而為提高這兩個非英語專業(yè)班級的聽力，筆者嘗試通過元認知策略訓練融入聽力的實證研究模式，以非英語專業(yè)學生為研究基點，探討元認知策略對其聽力的影響，以期從理論和實踐上為非英語專業(yè)學生英語聽力教與學提供些啟示。 研究采用定量、定性分析方法相結(jié)合，通過訓練前后發(fā)放問卷、進行聽力測試以及訪談的方式對北京第二外國語學院中文系56名大學非英語專業(yè)一年級新生做了調(diào)查。56人中有28人接受元認知策略訓練，另28人只接受普通聽力教學。本

4、研究嘗試回答三個問題：元認知策略培訓對大學非英語專業(yè)學生聽力水平提高有無影響?培訓對元認知策略意識的提高有無影響?元認知策略培訓在對聽力能力強的學生和聽力能力不強的學生身上有何不同影響?測試工具包括修改后的Oxford的SILL學習策略問卷（1989）、修改后的大學英語四級模擬試卷（兩份）、以及訪談問卷。定量研究通過SPSS10．0社會科學統(tǒng)計軟件分析，進行了獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗，以及其均值、方差等他描述性統(tǒng)計分析方法，定性研