簡(jiǎn)介：蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)期末試卷（一）一、我會(huì)填空（28分）1、第一個(gè)揭開微生物秘密的是＿＿＿人_＿＿＿＿＿＿。2、食物通常在＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿的環(huán)境下容易發(fā)霉。3、_________的航行是人類第一次成功的環(huán)球航行，驗(yàn)證了一個(gè)偉大的猜想地球是_________的4、石頭長(zhǎng)期在風(fēng)吹日曬、雨水沖刷、生物破壞等作用下，逐漸破碎，這就叫_________。5、能夠使紫甘藍(lán)水變_________的物質(zhì)叫做酸性物質(zhì)；能夠使紫甘藍(lán)水變___________的物質(zhì)叫做堿性物質(zhì)。6、世界上第一個(gè)登上月球的航天員是美國(guó)的＿＿＿＿＿＿。7、世界上第一個(gè)進(jìn)入宇宙空間的英雄是蘇聯(lián)航天員＿＿＿＿＿＿。8、＿＿＿＿＿＿使我們不斷地提出問題，并試圖找出答案。9、＿＿＿＿＿＿是有依據(jù)的猜想。10、_____＿＿＿_(dá)___提出了“大陸漂移說”。二、我會(huì)選擇。（選擇一個(gè)正確答案的序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。）（共20分）1、做酸奶，需要一種細(xì)菌，是（）。A、酵母菌B、青霉菌C、大腸桿菌D、乳酸菌2、構(gòu)成生命體的“積木”是一種微小的結(jié)構(gòu)，它就是（）。A、細(xì)菌B、病毒C、輪蟲D、細(xì)胞3、我們?nèi)藶榈匕训厍蚍殖闪瞬煌娜?，由外向?nèi)分別是（）。A、內(nèi)核、外核、地幔B、地核、地殼、地幔C、地核、地幔、地殼D、地殼、地幔、地核4、人類的哪些活動(dòng)不會(huì)改變地表（）。A、攔河筑壩B、圍海造田C、開采礦石D、種植莊稼5、鐵釘在什么地方會(huì)生銹（）。A、絕對(duì)無水的空氣中B、煮沸過的蒸餾水里C、有氧氣、二氧化碳和鹽的水里D、浸泡在植物油里6、關(guān)于月球的描述，不正確的是（）。A、在月球上，兩個(gè)人互相講話卻聽不見B、在月球上，種下的植物不能成活C、在地球上重400牛頓的物體，在月球上也是400牛頓D月球上白天和晚上的溫差近270℃7、在太陽系的八大行星中，離太陽最遠(yuǎn)的行星是（）。A、水星B、金星C、海王星D、天王星8、人類使用望遠(yuǎn)鏡、運(yùn)載火箭、各種航天器去探索宇宙，世界上第一架天文望遠(yuǎn)鏡的制作人是（）。A、法國(guó)科學(xué)家卡蒂婭喀夫特和摩希斯喀夫特B、英國(guó)科學(xué)家弗萊明C、意大利科學(xué)家伽利略D、英國(guó)科學(xué)家胡克9、提出假設(shè)是科學(xué)探究中一個(gè)非常重要的過程，對(duì)于一棵樹葉發(fā)黃、逐漸掉落的樹，下列提出的不是假設(shè)的是（）。A、可能有蟲害B、可能被水淹死的C、樹葉上有很多刺毛蟲D、可能是老死的10、在成長(zhǎng)過程中，我們的身體會(huì)發(fā)生一些變化，對(duì)待這些變化不正確的方式是A、女孩子要避免著涼，適當(dāng)運(yùn)動(dòng)B、不吸煙、不酗酒C、穿高跟鞋很美觀，要多穿D、不拔胡須，那會(huì)損傷毛囊，使細(xì)菌侵入人體三、我會(huì)判斷（正確的在括號(hào)里劃“√”，錯(cuò)誤的在括號(hào)里劃“”）（20分）（）1、青霉菌不是微生物。（）2、目前人類在探地研究中最深的深度是14千米。（）3、水在三態(tài)變化中，沒有生成新的物質(zhì)。（）4、不同的污物，需要用不同的洗滌用品清洗。（）5、北極星是大熊星座中最亮的星。（）6、所有的假設(shè)都是正確的。（）7、很多重要的結(jié)論都是從提出假設(shè)開始的。（）8、收集證據(jù)是一個(gè)比較容易的過程。（）9、同一個(gè)假設(shè)可以被多次驗(yàn)證。（）10、做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要學(xué)會(huì)控制變量。四、我會(huì)連線。（將左右相關(guān)的內(nèi)容用“箭頭”相連）（12分）地球公轉(zhuǎn)晝夜現(xiàn)象1天地球自轉(zhuǎn)月相變化1年月球公轉(zhuǎn)四季現(xiàn)象1個(gè)月五、我能解答。（20分）1、關(guān)于恐龍滅絕的原因，你能提出假設(shè)嗎2、模擬月球環(huán)形山形成實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，有哪些對(duì)比因素

簡(jiǎn)介：1甘肅醫(yī)學(xué)科技獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法實(shí)施細(xì)則（試行）甘肅醫(yī)學(xué)科技獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法實(shí)施細(xì)則（試行）第一章總則第一條為了做好甘肅醫(yī)學(xué)科技獎(jiǎng)工作，保證甘肅醫(yī)學(xué)科技獎(jiǎng)的評(píng)審質(zhì)量，根據(jù)甘肅醫(yī)學(xué)科技獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法（試行），制定本細(xì)則。第二條本細(xì)則適用于甘肅醫(yī)學(xué)科技獎(jiǎng)的推薦、評(píng)審、授獎(jiǎng)等各項(xiàng)活動(dòng)。第三條甘肅省醫(yī)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、聯(lián)合攻關(guān)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究、醫(yī)學(xué)技術(shù)研發(fā)、醫(yī)學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化與推廣、醫(yī)學(xué)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。第四條甘肅醫(yī)學(xué)科技獎(jiǎng)的推薦、評(píng)審和授獎(jiǎng)，實(shí)行公開、公平、公正的原則，不受任何組織和個(gè)人非法干涉。第五條甘肅省醫(yī)學(xué)會(huì)在甘肅境內(nèi)享有依法開展醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)和成果在公開出版物、媒體上如實(shí)宣傳報(bào)道的權(quán)利。第六條甘肅醫(yī)學(xué)科技獎(jiǎng)是授予科技工作者和單位的榮譽(yù)。第七條甘肅醫(yī)學(xué)科技獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)負(fù)責(zé)甘肅醫(yī)學(xué)科技獎(jiǎng)的評(píng)審工作。甘肅醫(yī)學(xué)科技獎(jiǎng)評(píng)審辦公室負(fù)責(zé)日常工作。第二章獎(jiǎng)勵(lì)范圍和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)第八條醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究31在科學(xué)上取得突破性、綜合性進(jìn)展，推動(dòng)了本學(xué)科及其分支學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，或者對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展有重要影響，為學(xué)術(shù)界所公認(rèn)和廣泛引用，并符合下列一項(xiàng)以上條件者可參加特等獎(jiǎng)評(píng)定⑴1篇以上論著發(fā)表在科學(xué)引文索引（SCI）、工程索引（EI），影響因子高、應(yīng)用率高；⑵10篇以上論著發(fā)表在美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)圖書館生物技術(shù)信息中心PUBMED、中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）學(xué)術(shù)期刊上；⑶1項(xiàng)以上發(fā)明專利。2在科學(xué)上取得重要進(jìn)展，推動(dòng)了本學(xué)科及其分支學(xué)科的發(fā)展，或者對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展有較大影響，為學(xué)術(shù)界所公認(rèn)和引用，并符合下列一項(xiàng)以上條件者可參加一等獎(jiǎng)評(píng)定⑴1篇以上論著發(fā)表在科學(xué)引文索引（SCI）、工程索引（EI）上，影響因子較高、應(yīng)用率較高；⑵8篇以上論著發(fā)表在美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)圖書館生物技術(shù)信息中心PUBMED、中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）學(xué)術(shù)期刊上；⑶2項(xiàng)以上實(shí)用新型專利。3在科學(xué)上取得較大進(jìn)展，推動(dòng)了本學(xué)科及其分支學(xué)科的發(fā)展，或者對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展有較大影響，為學(xué)術(shù)界所公認(rèn)和引用，并符合下列一項(xiàng)以上條件者可參加二等獎(jiǎng)評(píng)定⑴1篇以上論著發(fā)表在科學(xué)引文索引（SCI）、工程索引（EI）上；⑵至少有3篇論著發(fā)表在美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)圖書館生物技術(shù)信息中心PUBMED、中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）學(xué)術(shù)期刊上；⑶1項(xiàng)以上實(shí)用新型專利。4在科學(xué)上取得較大進(jìn)展，推動(dòng)了本學(xué)科及其分支學(xué)科的發(fā)

簡(jiǎn)介：灤南縣小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案學(xué)校名稱灤南縣方各莊鎮(zhèn)三甲莊完全小學(xué)實(shí)驗(yàn)題目光的直線傳播參評(píng)教師姓名楊香敬里，所以我們就看不見了。2、實(shí)驗(yàn)（二）設(shè)計(jì)思路當(dāng)我們將手電光正對(duì)著空管照射時(shí)，手電光可以沿直線管徑穿過，在光屏上形成一個(gè)明亮的光斑；如果是斜對(duì)著空管照射，由于手電光沒有與空管管徑在同一直線上，所以不會(huì)在光屏上形成明亮的光斑。五、實(shí)驗(yàn)過程第一個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)燃蚊香，用一支激光筆對(duì)著煙射過去，空中出現(xiàn)了筆直的紅色光線。形象地說明了光線是沿直線傳播的。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)。另1張紙板用夾子夾住也橫立在桌上。用手電筒正對(duì)第1張紙板的小孔照射空管，就會(huì)在卡紙屏上觀察到紅色的光斑。把另1張帶孔的卡紙讓空管穿過這張卡紙板上的小孔，將卡紙打開一定角度，放在桌子上如果用手電筒斜對(duì)空管，則不能在白紙屏上形成明亮的光斑。由于手電光是直線傳播的，光線不能轉(zhuǎn)彎通過空管而照射到白紙屏上。老師又相機(jī)利用光的直線傳播原理要學(xué)生解釋為什么會(huì)有影子。七、實(shí)驗(yàn)效果與自我評(píng)價(jià)1、實(shí)驗(yàn)操作更順利，學(xué)生能更清楚、直觀的看到光的傳播路徑；2、學(xué)生更容易理解光的直線傳播的原理；3、實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單易得，既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間，又滿足了學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，符合節(jié)能環(huán)保的理念。

簡(jiǎn)介：半截塔中學(xué)化學(xué)學(xué)科導(dǎo)學(xué)案班級(jí)九、學(xué)生姓名組號(hào)學(xué)案編號(hào)設(shè)計(jì)者馮秀峰審批授課時(shí)間課題課題3溶液的濃度教法引領(lǐng)提升學(xué)法自主學(xué)習(xí)練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)1、掌握一種溶液組成的表示方法溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，并能進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。2、初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。3、會(huì)分析問題、解決問題，提高解題能力。4、能找準(zhǔn)各量的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念及簡(jiǎn)單計(jì)算。2配制溶液的操作步驟。學(xué)習(xí)難點(diǎn)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的有關(guān)計(jì)算。導(dǎo)學(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生積累一、一、思考思考怎樣比較兩種溶液的濃、稀二、課堂探究二、課堂探究1、知識(shí)點(diǎn)一溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、知識(shí)點(diǎn)一溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是__________與__________之比。溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)可以用數(shù)學(xué)式表示如下溶質(zhì)質(zhì)量溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)＝100％溶液質(zhì)量溶解度飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)＝100溶解度100G【要點(diǎn)引領(lǐng)】【要點(diǎn)引領(lǐng)】①溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)只表示溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比，并不代表具體的溶液質(zhì)量和溶質(zhì)質(zhì)量。②溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一般用百分?jǐn)?shù)表示；是溶質(zhì)質(zhì)量占溶液質(zhì)量的百分比，而不是體積關(guān)系。③溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示式中溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量的單位必須統(tǒng)一。④表示式中溶質(zhì)的質(zhì)量是指被溶解的那部分溶質(zhì)的質(zhì)量，沒有被溶解的那部分溶質(zhì)的質(zhì)量不能計(jì)算在內(nèi)。2、知識(shí)點(diǎn)二溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算、知識(shí)點(diǎn)二溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算【自主學(xué)習(xí)】【自主學(xué)習(xí)】（1）完成教材P42頁表理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義。（2）自主學(xué)習(xí)P43頁例題1【相關(guān)練習(xí)】課后習(xí)題1知識(shí)點(diǎn)三關(guān)于溶液稀釋或濃縮的計(jì)算知識(shí)點(diǎn)三關(guān)于溶液稀釋或濃縮的計(jì)算①關(guān)于溶液稀釋的計(jì)算【自主學(xué)習(xí)】教材P43頁例題2【要點(diǎn)引領(lǐng)】溶液稀釋前后，溶質(zhì)的質(zhì)量不變，若設(shè)濃溶液質(zhì)量為AG，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為A％，加水稀釋成溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為B％的稀溶液BG，則AGA＝BGB（其中B＝A＋M水）【相關(guān)練習(xí)】完成教材P45頁2題、3題②關(guān)于溶液濃縮（無溶質(zhì)析出）的計(jì)算溶液濃縮通常有幾種情況A、向原溶液中添加溶質(zhì)溶液增加溶質(zhì)前后，溶劑的質(zhì)量不變。增加溶質(zhì)后，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量＝原溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量＋增加的溶質(zhì)的質(zhì)量，而溶液的質(zhì)量＝原溶液的質(zhì)量＋增加的溶質(zhì)的質(zhì)量。若設(shè)原溶液質(zhì)量為AG，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為A，加溶質(zhì)BG后變成溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為B％的溶液，則AGA＋BG＝AG＋BGB。B、將原溶液蒸發(fā)去部分溶劑溶液蒸發(fā)溶劑前后，溶質(zhì)的質(zhì)量不變。若設(shè)原溶液質(zhì)量為AG，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為A，蒸發(fā)BG水后變成溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為B的溶液，則AGA＝（AG一BG）B％。C、與濃溶液混合混合后的溶液的總質(zhì)量等于兩混合組分溶液的質(zhì)量之和，混合后的溶液中溶質(zhì)質(zhì)量等于兩混合組分的溶質(zhì)質(zhì)量之和。所以，設(shè)原溶液質(zhì)量為AG，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為A％，濃溶液質(zhì)量為BG，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為B％，兩溶液混合后得到溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為C的溶液，則AGA＋BGB＝（AG＋BGC％【要點(diǎn)引領(lǐng)】①關(guān)于溶液稀釋的計(jì)算一定要抓住溶液稀釋前后，溶質(zhì)的質(zhì)量不變。然后根據(jù)所給信息列方程求解。②關(guān)于溶液濃縮（無溶質(zhì)析出）的計(jì)算，要根據(jù)濃縮的具體類型來具體分析找出等量關(guān)系來解決。經(jīng)典例題透析經(jīng)典例題透析類型一溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算類型一溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算例題1、20℃時(shí)，KNO3的溶解度為316G，將20GKNO3投進(jìn)50G水中，充分?jǐn)嚢?，制?0℃時(shí)的溶液，求該溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?！咀兪?】配制90G10％的硝酸鈉溶液后，再向其中加入10G的硫酸鉀并攪拌至完全溶解后，所得溶液中硝酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）A19％B10％C9％D無法計(jì)算【變式2】某酒精中乙醇所含的氫原子數(shù)與水所含的氫原子數(shù)相等，則該酒精溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為___________。

簡(jiǎn)介：20102010高考地理核心高頻考點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練高考地理核心高頻考點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練專題八專題八區(qū)域生態(tài)環(huán)境和環(huán)境問題區(qū)域生態(tài)環(huán)境和環(huán)境問題本專題內(nèi)容也是高考命題的一個(gè)重要部分。從考查內(nèi)容上看，側(cè)重于我國(guó)生態(tài)環(huán)境惡化地區(qū)、森林、濕地等生態(tài)問題和大氣、水等環(huán)境污染；從考查形式上看，主要以選擇題和綜合題為主，并配以豐富多樣的圖表和文字?jǐn)⑹觯粡目疾槟芰ι峡矗瑐?cè)重于考查考生對(duì)某一區(qū)域的環(huán)境問題及綜合開發(fā)利用方向的綜合分析及實(shí)際應(yīng)用，考查考生讀取有效信息、分析問題和推理判斷的能力。2010年高考命題方向預(yù)測(cè)①通過圖文資料分析說明造成某區(qū)域環(huán)境問題的自然和人為原因及人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響。③注意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，具體地分析問題；③關(guān)注熱點(diǎn)、重大環(huán)境問題，仍以圖、文資料形式，考查某區(qū)域的環(huán)境問題的表現(xiàn)、形成原因、危害和治理措施等。11幾種荒漠化對(duì)比分析幾種荒漠化對(duì)比分析（1）土地沙漠化指在脆弱的生態(tài)系統(tǒng)下，由于人為過度的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，破壞其平衡，使原非沙漠的地區(qū)出現(xiàn)了類似沙漠景觀的環(huán)境變化過程。正因?yàn)槿绱?，凡是具有發(fā)生沙漠化過程的土地都稱之為沙漠化土地。沙漠化土地還包括了沙漠邊緣風(fēng)力作用下沙丘前移入侵的地方和原來的固定、半固定沙丘由于植被破壞發(fā)生流沙活動(dòng)的沙丘活化地區(qū)。（2）石質(zhì)荒漠化（又稱石漠化）在喀斯特脆弱生態(tài)環(huán)境下，由于人類不合理的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)而造成人地矛盾突出、植被破壞、水土流失、土地生產(chǎn)能力衰退或喪失，地表呈現(xiàn)類似荒漠景觀的巖石逐漸裸露的演變過程。從成因來說，導(dǎo)致石漠化的主要因素是人為活動(dòng)。由于長(zhǎng)期以來自然植被不斷遭到破壞，大面積的陡坡開荒，造成地表裸露，加上喀斯特石山區(qū)土層薄，基巖出露淺，暴雨沖刷力強(qiáng)，大量的水土流失后巖石逐漸凸現(xiàn)裸露，呈現(xiàn)出“石漠化”現(xiàn)象，并且隨著時(shí)間的推移，“石漠化”的程度和面積也在不斷加深和發(fā)展?！笆卑l(fā)展最直接的后果就是土地資源的喪失。又由于石漠化地區(qū)缺少植被，不能涵養(yǎng)水源，往往伴隨著嚴(yán)重人畜飲水困難。（3）次生鹽漬化又稱“次生鹽堿化”指由于不合理的耕作灌溉而引起的土壤鹽漬化過程。主要發(fā)生在干旱或半干旱地區(qū)地下水位較高、地下徑流不暢、地下水中含有較多可溶性鹽的沖積平原，如我國(guó)的華北平原、松遼平原、河套平原、渭河平原等。因受人為不合的強(qiáng)大干冷氣流直瀉南下，導(dǎo)致氣候異常寒冷干燥。這樣，西北地區(qū)終年處于極端干燥的環(huán)境，形成了世界上最大的、具有典型大陸性氣候的干旱和半干旱區(qū)。由于流水作用微弱，風(fēng)成了塑造地貌的主要外力，疏松裸露的沙質(zhì)地表受到強(qiáng)烈風(fēng)蝕，沙土不斷推移、堆積和發(fā)展擴(kuò)大，便形成了今日廣袤千里的荒漠。44黃土高原和南方低山丘陵區(qū)的水土流失狀況對(duì)比黃土高原和南方低山丘陵區(qū)的水土流失狀況對(duì)比黃土高原和惠方丘陵山區(qū)都是我國(guó)水土流失發(fā)生的典型區(qū)域，但兩者在成因。危害及解決措施方面又。不盡相同，具體分析如下1兩地水土流失原因?qū)Ρ裙餐c(diǎn)人為濫墾亂伐；不同點(diǎn)黃土高原土質(zhì)疏松，南方丘陵山區(qū)降水豐沛。2兩地水土流失造成的經(jīng)濟(jì)損失不同；南方丘陵山區(qū)水土流失造成的損失更大。主要原因①南方丘陵山區(qū)人均土地少，每單位土地的生物生長(zhǎng)量和產(chǎn)值較高；②南方丘陵山區(qū)多為較薄的地表疏松土層覆蓋的石質(zhì)山地，一旦表土被沖蝕，恢復(fù)更加困難；③地處江河下游地區(qū)，多為重要的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地和經(jīng)濟(jì)中心水土流失會(huì)造成更大損失。（3治理措施不同黃土高原側(cè)重退耕還林、還牧；南方丘陵山區(qū)側(cè)重發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)。55低濕地和鹽堿地的不同治理低濕地和鹽堿地的不同治理華北平原地勢(shì)低平，特別是濱海平原海拔只有4M左右，并且起伏和緩，在崗間形成許多淺平封閉的洼地；每到雨季，洼地積水，河水倒灌人注，地下水位升高，致使洼底沼澤化，洼緣鹽堿化。治理低濕地的主要措施是“因洼制宜”，實(shí)行“魚塘臺(tái)田”模式挖魚塘，在水中養(yǎng)魚、鴨，栽種水生經(jīng)濟(jì)作物；筑臺(tái)田，在田地里種糧、果、棉和飼料植物等飼養(yǎng)禽畜。這種模式使魚塘臺(tái)田相互促進(jìn)、立體開發(fā)、綜合利用。華北平原地勢(shì)低平，地下水水位高，氣候的旱澇變化大，強(qiáng)烈地影響著土壤中含鹽的水分遷移。土壤中的水鹽運(yùn)動(dòng)，具有春季返鹽，夏季淋鹽，冬季鹽分相對(duì)穩(wěn)定的特征。治理鹽堿地的核心是以治水為中心，完善排灌系統(tǒng)，使用工程和生物等綜合配套技術(shù)，科學(xué)地調(diào)控土壤中的水鹽運(yùn)動(dòng)。改造鹽堿地的關(guān)鍵是使土壤脫鹽。土壤脫鹽的方法有引淡淋鹽、井排井灌、覆蓋、生物措施等。66原生荒漠與次生荒漠的區(qū)別原生荒漠與次生荒漠的區(qū)別原生荒漠指地質(zhì)時(shí)期自然過程形成的荒漠。主要有塔克拉瑪干沙漠、古爾班通古特沙漠、庫姆塔格沙漠、巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠。其主要特點(diǎn)為水資源比較貧乏或很難利用，幾乎寸草不生，治理難度大。次生荒漠指人類活動(dòng)造成的類似荒漠景觀的嚴(yán)重土地退化。主要包括烏蘭布和沙漠、庫布齊沙漠、毛烏素沙地、小騰格里沙地渾善達(dá)克沙地、科爾沁沙地、呼倫貝爾沙地。其主要特點(diǎn)為土地下伏沙層裸露，原先固定和半固定的

簡(jiǎn)介：急性重癥胰腺炎的護(hù)理,2017516,1,膽道系統(tǒng)解剖,2,膽道系統(tǒng)解剖,3,胰腺解剖圖,4,重癥急性胰腺炎,重癥急性胰腺炎SAP屬于急性胰腺炎的特殊類型，是一種病情險(xiǎn)惡、并發(fā)癥多、病死率較高的急腹癥，占整個(gè)急性胰腺炎的1020。,5,,多數(shù)研究表明，7080的重癥急性胰腺炎是由于膽道疾病、酗酒和暴飲暴食所引起的。,6,病因,常見的膽道疾病有膽道結(jié)石、蛔蟲、炎癥、水腫、疤痕等。功能障礙肝胰壺腹括約肌功能障礙可使壺腹部的壓力升高，影響膽汁與胰液的排泄，甚至導(dǎo)致膽汁逆流入胰管，從而引發(fā)急性胰腺炎。,7,病因,酗酒或暴飲暴食因酗酒和暴飲暴食引起重癥急性胰腺炎的病人以男性青壯年為主，暴飲暴食和酗酒后，可因大量食糜進(jìn)入十二指腸、酒精刺激促胰液素和膽囊收縮素釋放而使胰液分泌增加，進(jìn)而引起乳頭水腫和肝胰壺腹括約肌痙攣，最終導(dǎo)致重癥急性胰腺炎發(fā)病。,8,臨床表現(xiàn),腹痛是重癥急性胰腺炎的主要臨床表現(xiàn)之一，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，如有滲出液擴(kuò)散入腹腔內(nèi)可致全腹痛。黃疸如黃疸呈進(jìn)行性加重，又不能以急性膽管炎等膽道疾病來解釋時(shí)，應(yīng)考慮有重癥急性胰腺炎的可能。休克重癥急性胰腺炎常有程度不同的低血壓或休克，休克既可逐漸出現(xiàn)，也可突然發(fā)生，甚至在夜間發(fā)生胰源性猝死，或突然發(fā)生休克而死亡。部分病人可有心律不齊、心肌損害、心力衰竭等。高熱在急性胰腺炎感染期，由于胰腺組織壞死，加之并發(fā)感染或形成胰腺膿腫，病人多有寒戰(zhàn)、高熱，進(jìn)而演變?yōu)閿⊙Y或霉菌感染,9,臨床表現(xiàn),神志改變表現(xiàn)為反應(yīng)遲鈍、譫妄，甚至昏迷。消化道出血重癥急性胰腺炎可并發(fā)嘔血或便血。上消化道出血多由于急性胃黏膜病變或胃黏膜下多發(fā)性膿腫所致；下消化道出血多為胰腺壞死穿透橫結(jié)腸所致。腹水腹水呈血性或膿性，腹水中的淀粉酶常升高。皮膚黏膜出血血液可呈高凝狀態(tài)，皮膚黏膜有出血傾向，并常有血栓形成和局部循環(huán)障礙，嚴(yán)重者可出現(xiàn)彌散性血管內(nèi)凝血DIC。臍周及腰部皮膚表現(xiàn)部分病人的臍周或腰部皮膚可出現(xiàn)藍(lán)紫色斑，提示腹腔內(nèi)有出血壞死及血性腹水。,10,臨床表現(xiàn),檢查血、尿淀粉酶一般急性胰腺炎病人的血、尿淀粉酶均升高B超B超檢查可發(fā)現(xiàn)胰腺明顯腫大、邊緣模糊、不規(guī)則、回聲增強(qiáng)、不均勻等異常，胰腺中還可有小片狀低回聲區(qū)或無回聲區(qū)。CTCT查是診斷重癥急性胰腺炎的重要手段，準(zhǔn)確率可達(dá)7080，可顯示胰腺和胰腺后的圖像。重癥急性胰腺炎可見腎周圍區(qū)消失、網(wǎng)膜囊和網(wǎng)膜脂肪變性、密度增厚、胸腔積液、腹水等病變。,11,病程分期,全病程大體可以分為三期，但不是所有患者都有三期病程，有的只有第一期，有的有兩期，有的有三期。1．急性反應(yīng)期自發(fā)病至2周，可有休克、呼吸功能障礙、腎功能障礙和腦病等并發(fā)癥。2．全身感染期發(fā)病2周～2個(gè)月，以全身細(xì)菌感染、深部真菌感染或雙重感染為其主要臨床表現(xiàn)。3．殘余感染期時(shí)間為發(fā)病2～3個(gè)月以后，主要臨床表現(xiàn)為全身營(yíng)養(yǎng)不良，存在后腹膜或腹腔內(nèi)殘腔，常常引流不暢，竇道經(jīng)久不愈，伴有消化道瘺。,12,治療,膽源性急性胰腺炎首先要鑒別有無膽道梗阻病變。凡伴有膽道梗阻者，一定要及時(shí)解除梗阻。首選作經(jīng)纖維十二指腸鏡下行ODDI括約肌切開取石及鼻膽管引流，或聯(lián)合腹腔鏡膽囊切除，或作開腹手術(shù)，包括膽囊切除，膽總管探查，明確膽總管下端有無阻塞。胰腺受累明顯者需要可加作小網(wǎng)膜囊胰腺區(qū)引流。若無膽道梗阻者先行非手術(shù)治療，待病情緩解盡早進(jìn)行進(jìn)一步診斷和治療。高血脂性急性胰腺炎近年來明顯增多，因此人院時(shí)一定要詢問高血脂、脂肪肝和家族性高血脂病史，以及是否應(yīng)用可能升高血脂的藥物，靜脈抽血時(shí)注意血漿是否已成乳糜狀，需要早期監(jiān)測(cè)血脂。三酰甘油11．3MMOL／L易發(fā)生急性胰腺炎，需要在短時(shí)間內(nèi)降至5．65MMOL／L以下。,13,治療,酒精性急性胰腺炎針對(duì)酒精性急性胰腺炎的可能致病機(jī)制，強(qiáng)調(diào)減少胰液分泌、胃酸分泌、改善十二指腸酸化狀態(tài)；強(qiáng)調(diào)緩解ODDI括約肌痙攣，改善胰液的引流狀態(tài)。非手術(shù)治療液體復(fù)蘇、維持水電解質(zhì)平衡和加強(qiáng)監(jiān)護(hù)治療。應(yīng)注意觀察尿量和腹內(nèi)壓的變化，同時(shí)注意維護(hù)機(jī)體的氧供和內(nèi)臟功能監(jiān)測(cè)。胰腺休息療法如禁食、胃腸減壓、抑酸和抑酶治療。預(yù)防性抗生素應(yīng)用鎮(zhèn)靜、解痙、止痛處理。,14,護(hù)理,1心理護(hù)理出血壞死性胰腺炎患者病情危重，進(jìn)展迅速，患者及家屬均感到極度恐懼，心理失衡。此外病程長(zhǎng)、治療費(fèi)用高、病情反復(fù)，患者易產(chǎn)生悲觀消極情緒。護(hù)士應(yīng)與病人密切接觸，及時(shí)發(fā)現(xiàn)病人的心理問題，講解有關(guān)疾病的知識(shí)和治療方法，使其積極配合治療和護(hù)理，以提高療效。對(duì)患者及家屬要熱情周到，耐心細(xì)致，穩(wěn)定其情緒，減輕其恐懼心理，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。,15,2病情觀察及護(hù)理密切觀察病人的生命體征、尿量、意識(shí)、腹部體征。生命體征及血氧。急性重癥胰腺炎在數(shù)日內(nèi)可出現(xiàn)嚴(yán)重并發(fā)癥，病死率極高，要加強(qiáng)早期對(duì)各臟器功能的監(jiān)測(cè)，盡可能避免多系統(tǒng)器官衰竭。如果體溫仍持續(xù)在385℃以上，應(yīng)警惕胰腺周圍感染可能。心率由120次/MIN以上逐步轉(zhuǎn)為40次/MIN以下、呼吸由急促逐步變?yōu)樯盥?，?yīng)警惕心包積水、胸腔積水及ARDS的可能。當(dāng)補(bǔ)液及有效循環(huán)血容量正常，而尿量＜20ML/H應(yīng)警惕急性腎衰的可能。經(jīng)積極的保守治療后病人仍腹痛加劇、腹膜炎體征明顯，表現(xiàn)煩躁、繼之表情淡漠甚至意識(shí)障礙、昏迷等，應(yīng)警惕胰性腦病的發(fā)生。護(hù)士必須嚴(yán)密觀察病情，提供及時(shí)動(dòng)態(tài)的臨床資料，為醫(yī)生作出正確的治療方案提供有力的依據(jù)，同時(shí)積極做好術(shù)前準(zhǔn)備。,16,3疼痛護(hù)理密切觀察腹痛的部位、性質(zhì)、程度、范圍及持續(xù)時(shí)間。安慰患者，讓患者了解腹痛是本病的一個(gè)癥狀，治療后會(huì)逐漸緩解。教會(huì)患者放松技巧，分散注意力，協(xié)助患者變換體位，使之膝蓋彎曲、靠近胸部以減輕疼痛。必要時(shí)遵照醫(yī)囑合理使用解痙藥或止痛藥。,17,4補(bǔ)液護(hù)理密切觀察患者生命體征、意識(shí)狀態(tài)、皮膚黏膜和色澤；準(zhǔn)確記錄24H出入水量和水、電解質(zhì)失衡狀況；必要時(shí)留置導(dǎo)尿，記錄每小時(shí)尿量。留置中心靜脈導(dǎo)管、檢測(cè)中心靜脈壓的變化?？剐菘搜杆俳⒍鄺l靜脈通道進(jìn)行補(bǔ)液、糾酸、擴(kuò)容，維持水電解質(zhì)及酸堿平衡，并注意觀察尿量、心律、脈搏變化。因急性胰腺炎早期易出現(xiàn)血容量不足，需要補(bǔ)充大量液體，預(yù)防和治療休克，但需避免短期大量液體輸入，需持續(xù)均勻滴注。,18,5營(yíng)養(yǎng)支持護(hù)理營(yíng)養(yǎng)支持是出血壞死性胰腺炎治療中的重要措施之一，由于患者禁食時(shí)間長(zhǎng)，機(jī)體處于高分解狀態(tài)，同時(shí)由于大量消化液的丟失，易出現(xiàn)負(fù)氮平衡。合理的營(yíng)養(yǎng)支持是挽救患者生命和提高療效的關(guān)鍵。有腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)途徑時(shí)，盡可能采用腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)；若無腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)，盡量采用中心靜脈輸注全合一營(yíng)養(yǎng)液；如果從周圍靜脈輸注，要求靜脈點(diǎn)滴速度宜慢，選擇血管應(yīng)從遠(yuǎn)心端開始，禁止在同一血管連續(xù)輸液，待腸功能恢復(fù)3D后盡早應(yīng)用腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)，從空腸造瘺管注入營(yíng)養(yǎng)液。,19,6保持引流管通暢引流不暢可導(dǎo)致壞死組織及膿液引流不出，加重腹腔感染，并出現(xiàn)腹脹、傷口裂開等并發(fā)癥。因此，要隨時(shí)觀察保持腹腔引流管通暢，采用負(fù)壓引流袋或沖洗引流，借助虹吸作用引流出全部灌注液，同時(shí)記錄每天引流吸出液的顏色、性狀和量。沖洗時(shí)，囑病人隨時(shí)關(guān)閉沖洗裝置，以保持沖洗效果。并且嚴(yán)格掌握拔管指征⑴體溫正常且穩(wěn)定；⑵周圍血象正常；⑶引流量每日少于5ML；⑷經(jīng)腹腔B超或CT檢查后無膿腔形成。過早的停止灌洗和拔管可誘發(fā)胰腺、腹腔殘余病灶的再感染，導(dǎo)致病情復(fù)發(fā)。,20,ERCP適應(yīng)癥,1、阻塞性黃疸原因未明者2、原因不明的上腹痛或膽管擴(kuò)張，疑有胰膽疾病者。3、臨床疑有胰腺腫瘤、慢性胰腺炎者，或復(fù)發(fā)性胰腺炎（緩解期）原因不明者。4、膽囊切除術(shù)后或膽道手術(shù)后癥狀復(fù)發(fā)者。5、疑有ODDI氏括約肌功能紊亂需行壓力測(cè)定診斷者。6、胰膽疾病需接受內(nèi)鏡治療者，包括急性化膿性膽管炎、急性膽源性胰腺炎。膽總管結(jié)石、梗阻性黃疸術(shù)前引流、膽瘺、胰瘺、慢性胰腺炎等。,21,健康教育,幫助患者及家屬正確認(rèn)識(shí)胰腺炎，強(qiáng)調(diào)預(yù)防復(fù)發(fā)的重要性。出院后4～6周，避免過重和過度勞累。避免情緒激動(dòng)，保持良好的精神狀態(tài)。指導(dǎo)患者合理的飲食，限制攝入酒、濃茶、咖啡、調(diào)味品及酸辣刺激性食物，避免暴飲暴食，戒煙酒，避免使用磺胺類、解熱鎮(zhèn)痛藥、免疫抑制劑及抗膽堿殺蟲劑等，積極預(yù)防和治療膽道疾病，同時(shí)需要定期門診復(fù)查。,22,謝謝,23,

簡(jiǎn)介：1教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元測(cè)試題教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元測(cè)試題（生物與環(huán)境）學(xué)校________班級(jí)________姓名________時(shí)間40分鐘出卷人何捷維一、我會(huì)填空。一、我會(huì)填空。（16分）1、植物的一生是從開始的。2、種子發(fā)芽的3個(gè)重要條件是光、溫度和。3、生物之間有一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為______。4、“水稻→老鼠→蛇”這條食物鏈中，共有______種消費(fèi)者生產(chǎn)者是______。5、植物的生長(zhǎng)需要一定的環(huán)境，當(dāng)環(huán)境改變后，它們會(huì)努力環(huán)境的變化。6、保護(hù)一種生物，也就是保護(hù)了生物。7、一片樹林、一塊草地、一個(gè)湖泊、一片海洋都可以看成是一個(gè)。8、自然界的環(huán)境條件受到破壞，生物的生存就會(huì)受到。二、我會(huì)判斷。二、我會(huì)判斷。（24分）（）1、生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者就是指以生產(chǎn)者為食的動(dòng)物。（）2、香蕉樹、松樹、仙人掌它們的生活環(huán)境完全相同。35、每個(gè)食物鏈中生產(chǎn)者一定是（）A、植物B、動(dòng)物C、植物和動(dòng)物四、我會(huì)連線。四、我會(huì)連線。（6分）1、連線。仙人掌葉刺熱帶雨林松樹葉寬大山地香蕉樹針形葉沙漠五、我會(huì)分析。五、我會(huì)分析。10分1用箭頭來表示下面生物之間的食物關(guān)系。（最少寫出3條）9分枯葉小草蚜蟲蝗蟲瓢蟲小鳥蛇兔子老鷹蚯蚓2、如果草原上的鷹少了，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象兔子少了呢草少了呢4分六我會(huì)研究（16分）1、下面是501班同學(xué)在研究綠豆種子是否需要溫度獲得的資料（4分）綠豆種子是否需要適宜的溫度的實(shí)驗(yàn)記錄種子總數(shù)顆已發(fā)芽數(shù)顆未發(fā)芽數(shù)顆讓種子得到水，保持濕潤(rùn)，放入冰箱60060

簡(jiǎn)介：分層次教學(xué)在地理學(xué)科中的探索與實(shí)踐分層次教學(xué)在地理學(xué)科中的探索與實(shí)踐作者姓名肖紅作者單位沈陽市第一四五中學(xué)完成時(shí)間完成時(shí)間20142014年1111月1919日參差不齊，這是無法改變的一個(gè)現(xiàn)狀。同樣的教學(xué)模式必將導(dǎo)致“好學(xué)生吃不飽、中等學(xué)生吃不好、差學(xué)生吃不了”，再加之每個(gè)學(xué)生對(duì)地理的喜好、興趣不同，他們的智商和志向也存在著較大的差異。這些因素綜合在一起就使得大部分學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、內(nèi)在需求存在一個(gè)天然的分層，因此，更加需要實(shí)施分層次教學(xué)。3、分層次教學(xué)是因材施教的基本要求“因材施教”可以說是一個(gè)在理論上得到大家都認(rèn)可的教學(xué)規(guī)律。從本質(zhì)上講，每個(gè)學(xué)生都有著可待挖掘的潛力，教學(xué)過程本來應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生朝著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教育往往只注重求同思維的培養(yǎng)，忽視個(gè)性的差異，在教學(xué)模式中存在著許多硬性的規(guī)定。如同一套教材，清一色的教學(xué)大綱，一成不變的教學(xué)基本要求和教學(xué)計(jì)劃等等，這些都嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的特長(zhǎng)。導(dǎo)致的結(jié)果必然是嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。4、社會(huì)對(duì)人才需求的多元化也是實(shí)施分層次教學(xué)的重要原因當(dāng)今社會(huì)不僅需要能較快接受新知識(shí)、新技術(shù)，并應(yīng)用于本專業(yè)的高層次的工程技術(shù)型人才和能夠進(jìn)行深入理論研究、高新技術(shù)開發(fā)的科學(xué)研究型人才，而且需要更多的是能夠勝任各類工作的普通勞動(dòng)者。所以我們教學(xué)的目標(biāo)不單單是為了培養(yǎng)重點(diǎn)大學(xué)生，而更多地?fù)?dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能以及解決問題的方法和良好的思維習(xí)慣。二、在地理教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)方法和途徑分層次教學(xué)的實(shí)施涉及的內(nèi)容非常廣泛，我們著重從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層、教案編寫分層、習(xí)題選編分層、教學(xué)組織和教學(xué)方法分層、評(píng)價(jià)分層等方面來研究一下地理學(xué)科實(shí)施分層次教學(xué)的方法和途徑。1學(xué)生分層。教師在教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成二至三個(gè)層次A層次學(xué)生基礎(chǔ)非常扎實(shí)，接受能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)，成績(jī)非常優(yōu)秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學(xué)；B層次學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)良，具備考上本科的能力；C層次學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不

簡(jiǎn)介：XIAOXUE比大小教學(xué)反思一年級(jí)小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)15各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功能。用特定的符號(hào)來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“”、“”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”、“＞”和“”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“＜”、“＞”和“”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說一說“＜”、“＞”的形狀是怎樣的開口朝哪邊尖尖的呢引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號(hào)?！皟蛇厰?shù)字一樣大，中間填‘’”，“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”，“大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲“看誰舉得對(duì)”，教師說符號(hào)名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào)；“看誰擺得好”，教師說符號(hào)名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象，并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。對(duì)于城市小學(xué)一年級(jí)的小朋友來說，他們?cè)谟變簣@大多已接觸10以內(nèi)的數(shù)，絕大多數(shù)的小朋友會(huì)指物數(shù)數(shù)，結(jié)合他們已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)生數(shù)數(shù)的方法，并會(huì)按一定的順序數(shù)數(shù)；難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)數(shù)的方法，用完整的語言表達(dá)。開學(xué)第一節(jié)課同學(xué)們對(duì)新的校園環(huán)境比較好奇，結(jié)合這一特點(diǎn)，我用“校園圖”（課件）導(dǎo)入，讓他們先看看圖上都有哪些自己感興趣的人和物而不急于給出數(shù)數(shù)的任務(wù)，待小朋友們一一說出校園圖里的人和物后，再給出數(shù)數(shù)的任務(wù)，此時(shí)小朋友會(huì)說“有1面紅旗”、“有7只鳥”、“有4個(gè)垃圾桶”等等，這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)問“同學(xué)們真聰明，數(shù)得很好，圖上那么多東西，哪些數(shù)了哪些沒數(shù)呢你們能不能想個(gè)好辦法既不多數(shù)也不少數(shù)”學(xué)生會(huì)說“數(shù)了的用手蓋住”，“數(shù)一個(gè)做一個(gè)記號(hào)”、“編號(hào)”，還有的XIAOXUE積累領(lǐng)悟分類的含義。整節(jié)課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來進(jìn)行教學(xué)，突出了我們數(shù)學(xué)的研究課題。如完成教材第39頁的“做一做”出示圖片，板演這個(gè)環(huán)節(jié)中我把書中的圖做成能活動(dòng)的，讓學(xué)生親自來前面動(dòng)手操作，給學(xué)生提供一個(gè)分類活動(dòng)的平臺(tái)，這樣更讓學(xué)生一目了然，同時(shí)牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦操作能力。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。所以我在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生整理自己的書包、分小組內(nèi)同學(xué)的鉛筆。進(jìn)一步鞏固體驗(yàn)分類的方法，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這節(jié)課雖然經(jīng)過了經(jīng)心準(zhǔn)備但在教學(xué)過程中仍有一些不足之處如教師在利用情境創(chuàng)設(shè)圖時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看圖，找到與本課有關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。這節(jié)課中學(xué)生只能找到圖中都有什么，不能感覺到同類的商品分類放在一起，起不到導(dǎo)課的作用。低年級(jí)開始要指導(dǎo)學(xué)生看圖。學(xué)生要思考和回答問題時(shí)都是可以適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，不應(yīng)該替學(xué)生說出答案或是說出后半句，都應(yīng)該讓學(xué)生自己思考，哪怕是完不成教學(xué)任務(wù)也不應(yīng)該教師說，教師說了不符合新課改的理念，如學(xué)生板演時(shí)“可不可以按顏色分”書包內(nèi)課本分類，學(xué)生如何分的應(yīng)該讓學(xué)生自己說出道理，不應(yīng)該教師說；貨架上物品的分類讓學(xué)生自己說有什么規(guī)律；學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固過程中學(xué)生答錯(cuò)的問題應(yīng)該當(dāng)作錯(cuò)例來分析、指導(dǎo)如5比3少幾時(shí)有幾個(gè)學(xué)生答5減2等問題。教學(xué)過程中注重了動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)但讓學(xué)生分學(xué)具時(shí)，學(xué)具數(shù)量和種類都單一黑板上的分類教具種類和顏色都單一，所起作用不明顯，像是個(gè)小練習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，課堂上體現(xiàn)了合作、探究但教師在小組合作交流過程中不單單是了解交流情況還應(yīng)該注重一下兒指導(dǎo)，低年級(jí)孩子還不知道如何小組學(xué)習(xí)。如圖中都看到了什么東西發(fā)現(xiàn)了什么這一節(jié)課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下，我運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動(dòng)”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學(xué)到了知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。1結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”。我們把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物（小雞和小青蛙）。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫面，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上，求一共有多少只小動(dòng)物通過兩位同學(xué)不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，

簡(jiǎn)介：第一章緒論1、現(xiàn)代急危重癥護(hù)理學(xué)最早可追溯到BA第二次世界大戰(zhàn)期間B19世紀(jì)的克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)期間C20世紀(jì)50年代北歐脊髓灰質(zhì)炎大流行期間D世界上第一個(gè)早產(chǎn)兒監(jiān)護(hù)中心2、北歐出現(xiàn)世界上最早的用于監(jiān)護(hù)呼吸衰竭病人的監(jiān)護(hù)病房的時(shí)間是CA20世紀(jì)80年代初期B20世紀(jì)60年代初期C20世紀(jì)50年代初期D19世紀(jì)50年代初期3、我國(guó)開始建立正式的急救醫(yī)療服務(wù)體系的時(shí)間是DA1965年B1973年C1976年D1980年4、急救醫(yī)療服務(wù)體系（EMSS）不包括CA醫(yī)院前的救護(hù)B到達(dá)急診室后的處理C普通病房的護(hù)理D重癥監(jiān)護(hù)病房的加強(qiáng)護(hù)理E轉(zhuǎn)運(yùn)途中的監(jiān)護(hù)5、急救醫(yī)療服務(wù)體系的主要參與人員有DA第一目擊者D復(fù)雜性E靈活性4、關(guān)于院外急救的原則中，下列哪種說法不妥AA先施救后排險(xiǎn)、先重傷后輕傷B急救與呼救并重C先施救后運(yùn)送D轉(zhuǎn)送與監(jiān)護(hù)急救相結(jié)合E緊密銜接、前后一致5、我國(guó)城區(qū)急救半徑應(yīng)在CA≤3KMB≤4KMC≤5KMD≤6KM6、市區(qū)急救反應(yīng)時(shí)間要求在CA5MIN以內(nèi)B10MIN以內(nèi)C15MIN以內(nèi)D20MIN以內(nèi)7、反映急救速度的主要客觀指標(biāo)是DA急救中心的面積B服務(wù)區(qū)域C基本設(shè)施D平均反應(yīng)時(shí)間8、在急救工作中，目前我國(guó)最常用的運(yùn)輸工具是B

簡(jiǎn)介：急危重癥護(hù)理學(xué)期末試題（一）急危重癥護(hù)理學(xué)期末試題（一）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共一、單項(xiàng)選擇題（本大題共2020小題，每小題小題，每小題1515分，共分，共3030分）分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1院前急救是指A急危重病人的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)B專業(yè)救護(hù)人員到來之前的搶救C急、危、重癥傷病員進(jìn)入醫(yī)院前的醫(yī)療救護(hù)D途中救護(hù)E現(xiàn)場(chǎng)自救、互救2當(dāng)失血量達(dá)到總血量多少時(shí)會(huì)有生命危險(xiǎn)A10?0?0?0?03大批傷員中，對(duì)于大出血的病人應(yīng)用何種顏色進(jìn)行標(biāo)記A黃色B綠色C棕色D紅色E黑色4某患者，因食野菜過敏至呼吸極度困難，已出現(xiàn)窒息先兆癥狀，但神志尚清楚，有咳嗽反射，此時(shí)因立即給予A人工呼吸B氣管切開C氣管插管D注射呼吸興奮劑E環(huán)甲膜穿刺通氣5對(duì)前來急診的患者，護(hù)士應(yīng)首先進(jìn)行10救護(hù)車送來一患者，其面色蒼白，呼吸急促，神志模糊，脈搏微弱。急診護(hù)士應(yīng)立即A詳細(xì)詢問病史，然后對(duì)癥護(hù)理B報(bào)告醫(yī)生，準(zhǔn)備好執(zhí)行醫(yī)囑C配合做好各種化驗(yàn)，然后搶救D全面仔細(xì)護(hù)理體檢，制定護(hù)理目標(biāo)E重點(diǎn)護(hù)理體檢，迅速采取急救護(hù)理措施11某患者血?dú)饨Y(jié)果如下PH745，HCO315MMOLLPACO260MMHG該患者可能發(fā)生A呼吸性酸中毒B呼吸性堿中毒C代謝性酸中毒D代謝性堿中毒E混合性酸堿失衡12心搏驟停應(yīng)用復(fù)蘇藥，首選A腎上腺素B異丙腎上腺素C利多卡因D氯化鈣E碳酸氫鈉13猝死后最理想的給藥方法是A氣管內(nèi)滴藥B心腔內(nèi)注射C靜脈注射D肌內(nèi)注射E動(dòng)脈注射14某女士，45歲，慢支病史20余年，計(jì)劃于次日行膽總管切開取石術(shù)，做好術(shù)前準(zhǔn)備。因心臟病發(fā)作，出現(xiàn)心衰，而入外科ICU，做了如下處理，哪項(xiàng)不必要進(jìn)行A連續(xù)測(cè)血壓B血氧飽和度監(jiān)測(cè)

簡(jiǎn)介：學(xué)科教育論文學(xué)科教育論文小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐與研究小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐與研究摘要摘要小學(xué)美術(shù)課堂如何依據(jù)學(xué)生的差異有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。本文根據(jù)新的課改理念和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從依據(jù)個(gè)性差異分層，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的教與學(xué)；優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)造力；優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生主體參與，增強(qiáng)不同層次學(xué)生的自信心；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，實(shí)施不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)法等五個(gè)方面進(jìn)行了探索與研究。關(guān)鍵詞鍵詞小學(xué)美術(shù)課堂差異教學(xué)實(shí)踐研究國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的主要精神是“為了每一位孩子的發(fā)展”。教育部制訂的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也明確規(guī)定，義務(wù)教育階段美術(shù)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)美術(shù)的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)美術(shù)，享受美術(shù)活動(dòng)的樂趣，參與各種美術(shù)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。在這種形式下，傳統(tǒng)的“整齊劃一”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮、個(gè)性的發(fā)展。只有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的差異，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施差異教學(xué)，才有利于學(xué)生的發(fā)展和美術(shù)素養(yǎng)的提高。所謂差異教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、大膽探討、全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)和技能基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)行的分層次的教學(xué)。分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)，不能只顧及一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生的發(fā)展。那么，在具體教學(xué)中又如何實(shí)施分層次教學(xué)呢現(xiàn)根據(jù)本人在美術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。一、依據(jù)個(gè)性差異分一、依據(jù)個(gè)性差異分層，設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)不同不同層次學(xué)生的教與學(xué)。次學(xué)生的教與學(xué)。由于學(xué)生客觀存在的身心、認(rèn)知、情感等領(lǐng)域各種素質(zhì)發(fā)展的不平衡，學(xué)生之間存在著個(gè)別差異性等特點(diǎn)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，常常遇到這樣的問題優(yōu)等生吃不飽，教師的過多講解對(duì)于他們來說是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；學(xué)困生認(rèn)為進(jìn)度太快，自己無法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差，惡性循環(huán)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)感到懼怕；中等生又如何進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力，促其有更大的發(fā)展空間呢面對(duì)這些問題，又應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)呢通過實(shí)踐，我認(rèn)為依據(jù)學(xué)生存在的各方面差異，即學(xué)生的“雙基”情況（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），學(xué)生的接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)性品質(zhì)（學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)機(jī)，情緒，態(tài)度）等，以及根據(jù)以上差異因素綜合起來的學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)形成的差異，進(jìn)行認(rèn)真的分析，堅(jiān)定不移地貫徹因材施教的教學(xué)原則，以致使部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣不致喪失，對(duì)教師在課堂上所講授的知識(shí)不會(huì)接受不了，對(duì)美術(shù)課不再懷有懼怕的心理。所以，在我們的美術(shù)課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，按學(xué)生的“雙基”情況、接受能力及發(fā)展空間進(jìn)行分層，能有效地促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何分層、該分幾層識(shí)拓展、延伸，創(chuàng)造性地自如運(yùn)用。發(fā)揮該類學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，以滿足他們“吃不飽”的現(xiàn)象，激發(fā)他們“學(xué)無止境”的信念。在教學(xué)對(duì)象上，教師應(yīng)注意特長(zhǎng)學(xué)生A，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，充當(dāng)示范領(lǐng)頭的作用；重視一般學(xué)生B，對(duì)這層次學(xué)生要全面負(fù)責(zé)，讓其掌握教學(xué)要求，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能；偏愛困難學(xué)生C，有的放矢地因材施教，彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所提高。在教學(xué)方法上，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異的分類指導(dǎo)，對(duì)共性的問題作集體或小組指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)性的問題則注意抓兩頭，通過小組間的互助、互補(bǔ)、互動(dòng)，通過自己的講解、示范，使學(xué)生各盡所長(zhǎng)，各顯其能。如在執(zhí)教人教版美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)化裝晚會(huì)一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的能力和愛好，將學(xué)生分成六個(gè)小組，組織有繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)童話中人物進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和帶領(lǐng)繪畫基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生動(dòng)手剪貼花邊裝飾、制作立體手工紙帽子，或充當(dāng)導(dǎo)演、演員、講解扮演劇中角色表演情節(jié)和解說劇情，使特長(zhǎng)學(xué)生和困難學(xué)生都能按各自的實(shí)際，在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，按不同的教學(xué)要求達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得學(xué)習(xí)成功帶來的快樂。在教學(xué)要求上，由“一刀切”轉(zhuǎn)向注意發(fā)展學(xué)生個(gè)性上來。教會(huì)每一層學(xué)生如何學(xué)習(xí)如何大力提高學(xué)習(xí)熱情和興趣培養(yǎng)真正的學(xué)力。對(duì)于困難學(xué)生C，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其“基礎(chǔ)學(xué)力”，而特長(zhǎng)學(xué)生A，則更側(cè)重于“創(chuàng)造學(xué)力”的培養(yǎng)，對(duì)于一般學(xué)生B，則介于“基礎(chǔ)學(xué)力”與“創(chuàng)造學(xué)力”之間，在強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)學(xué)力”的同時(shí)，采用螺旋式上升的教學(xué)原則，不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造力。三、三、優(yōu)化合作學(xué)化合作學(xué)習(xí)小組，照，照顧不同不同層次學(xué)生的學(xué)次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)不同層次學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能有效地提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展思維，有助于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到。在以往的課堂教學(xué)中，雖然開展了各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，但仍然難以調(diào)動(dòng)B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這主要在于大部分學(xué)生缺乏成功體驗(yàn)，導(dǎo)致產(chǎn)生“等待”“從眾”等消極的心理。為此，我在實(shí)施差異教學(xué)實(shí)踐過程中，針對(duì)學(xué)生的差異特點(diǎn)合理的優(yōu)化了合作學(xué)習(xí)小組，采用差異組合式學(xué)習(xí)方式，有效的照顧不同層次學(xué)生，使其能夠達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。差異組合式學(xué)習(xí)方式，通常是四人組成，其中一個(gè)為A生，兩個(gè)為B生，一個(gè)為C生，他們的分工是在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，A生對(duì)B生“拔高”學(xué)習(xí)和C生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任，班級(jí)排座位的方法是以A生為中心或以C生為中心的“茶館式”法。這種組內(nèi)分層法，能激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每位學(xué)生的能力提高。雖然組內(nèi)成員之間有程度上的差異，但各層次的成員都能在其他組中找到相對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，以便采取競(jìng)爭(zhēng)的方法促進(jìn)發(fā)展。這種方式學(xué)生的分層是主要的，分組是表面的，是教學(xué)和發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等

簡(jiǎn)介：學(xué)科教育論文學(xué)科教育論文對(duì)肥胖學(xué)生飲食治療和運(yùn)動(dòng)治療方案的設(shè)計(jì)對(duì)肥胖學(xué)生飲食治療和運(yùn)動(dòng)治療方案的設(shè)計(jì)1問題的提出隨著生活水平的提高，獨(dú)生子女享受著過于豐富的食物?？觳汀嬃系倪^多攝入，造成胖子越來越多。從醫(yī)學(xué)角度看，肥胖是人體能量攝入和消耗失衡的結(jié)果，即能量攝入大于能量消耗，造成能量在體內(nèi)以脂肪的形式儲(chǔ)存下來，經(jīng)過一段時(shí)間以后，體內(nèi)脂肪超過正常值，體重明顯增加，形成肥胖。在肥胖的早期階段，脂肪細(xì)胞體積變大，隨著體重的不斷增加，脂肪細(xì)胞的數(shù)目開始增多，這時(shí)肥胖就更嚴(yán)重，較難治療了。肥胖可分為兩種類型。一是未成年期或發(fā)育期肥胖，到青春期體重增加時(shí)更為明顯，學(xué)生大多屬于這種單純性的肥胖，占95。主要原因是飲食過量，消化吸收強(qiáng)，缺乏運(yùn)動(dòng)。二是病理性肥胖，是由于內(nèi)分泌異常、藥物副作用、視丘腦下部或前葉異常，但這類比例很小。最新觀點(diǎn)認(rèn)為，肥胖不應(yīng)被單純地視為身體脂肪含量過多，而是一種以身體脂肪含量過多為主要特征的、多病因的、能夠合并多種疾患、給健康帶來風(fēng)險(xiǎn)的慢性病。在學(xué)生時(shí)期肥胖除影響美觀，活動(dòng)不便外，并無太大妨礙，到了成年之后，肥胖會(huì)誘發(fā)多種疾病，如高血壓、糖尿病、冠心病等。肥胖已成為日趨嚴(yán)重的全球性流行病，因此早期控制體重，治療肥胖是十分必要的。而治療肥胖最好的方法就是科學(xué)合理的飲食，結(jié)合適宜的身體鍛煉。長(zhǎng)期堅(jiān)持可去除體內(nèi)多余的脂肪并防止其再生，使患者的機(jī)體由“肥胖功能狀態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢９δ軤顟B(tài)”。2研究的方法21研究對(duì)象南京大學(xué)2000級(jí)2900名學(xué)生。22文獻(xiàn)資料法23判斷法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行體格檢查，判定肥胖程度。231測(cè)量體重指數(shù)法（MBI）。這一方法是一項(xiàng)比較準(zhǔn)確并被世界廣泛接受并采納的方法。體重指數(shù)體重（千克）身高（米）的平方。世界衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)歐洲人來說，BMI大于25為肥胖。對(duì)亞洲人而言，BMI超過23即為肥胖。表1肥胖診斷及健康風(fēng)險(xiǎn)表健康風(fēng)險(xiǎn)體重指數(shù)（MBI）并發(fā)癥因子正常極低185249無正常低185249有肥胖前期低250299無肥胖前期中250299有原則1飲食結(jié)構(gòu)要合理。營(yíng)養(yǎng)攝入要均衡，粗細(xì)糧食搭配，動(dòng)物脂肪和植物脂肪搭配，葷菜、蔬菜搭配。原則2養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。早飯要吃好，中飯要吃飽，晚飯要吃少，不吃零食，就寢前兩小時(shí)不吃東西。原則3要持之以恒。要拒絕美味佳肴的誘惑，采用的方法一定要科學(xué)合理，必須循序漸進(jìn)，切不可操之過急，控制飲食可以找人監(jiān)督、提醒。原則4不要盲目節(jié)食。維持人體生命活動(dòng)所需的基礎(chǔ)代謝量約為1500千卡熱量，每日攝取的熱量最好不要低于1500千卡，不可采用極低熱量飲食（低于800千卡），若過分節(jié)食，就會(huì)影響人體的健康，從而造成營(yíng)養(yǎng)缺乏，機(jī)體免疫力下降。312飲食治療的方法方法1營(yíng)養(yǎng)組合。富含油脂的食物與豆類蔬菜組合，少吃米、面。多吃芹菜、韭菜等粗纖維食物，及西紅柿、黃瓜、南瓜、紫菜等含糖量較低的蔬菜以及含糖分少的水果，如柿子、沙果、梨、桔子等，這樣既能增加營(yíng)養(yǎng)的攝入，又有利于減肥。方法2巧選脂肪。常用食物中豬油、黃油、肥肉、動(dòng)物內(nèi)臟等含飽和脂肪酸，能使人體膽固醇升高，不宜多食用；雞鴨肉、牛羊肉、蛋等含單不飽和脂肪酸較多，對(duì)人體膽固醇影響甚微，可適當(dāng)食用；而豆油、芝麻油、脫脂牛奶等含多不飽和脂肪酸，可適當(dāng)降低膽固醇，更適合胖人食用。方法3三餐定量。嚴(yán)格控制進(jìn)食量是減肥的關(guān)鍵，計(jì)算食物的熱能與分量時(shí)要了解生熟有別。此外，即使同一類食品所含熱量也不完全一樣，因此要選養(yǎng)分相同但熱量相對(duì)少的食物。每天攝取的熱量要基本相同，不可暴飲暴食，三餐中可有一餐以水果或蔬菜代替。方法4細(xì)嚼慢咽，少吃多餐。咀嚼可消耗一定的熱能，食物進(jìn)入體內(nèi)，血漿升高到一定水平，大腦食欲中樞就會(huì)發(fā)出停止進(jìn)食的信號(hào)，慢吃可以使信號(hào)及時(shí)到達(dá)，從而控制食欲。少吃多餐，減小胃部的饑餓感。32運(yùn)動(dòng)治療實(shí)踐和研究證明，運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)、有效控制體重有著積極的作用，運(yùn)動(dòng)可提高身體的代謝水平，增加消耗、降低食欲，可以改變血漿中脂蛋白比例，從而改進(jìn)脂肪的處理方式，所以科學(xué)適宜的運(yùn)動(dòng)是減肥的最佳手段。運(yùn)動(dòng)不僅僅限于降低體重，還可以改善肥胖者的心肌代謝狀況，加強(qiáng)心肌的收縮能力，增加血管的彈性，加速血液循環(huán)；還可以改善肥胖者肺的功能狀況，增強(qiáng)呼吸肌的力度，增加肺活量，使氣體交換頻率加快，有助于氧化燃燒多余的脂肪組織；還有助于降低血脂，可使血中膽固醇和甘油三酯的含量降低，有利于減少冠心病等發(fā)病

簡(jiǎn)介：學(xué)科教育論文學(xué)科教育論文初中數(shù)學(xué)教材初中數(shù)學(xué)教材“去括號(hào)法則去括號(hào)法則”的實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)驗(yàn)研究摘要“去括號(hào)法則”是各種版本初中數(shù)學(xué)教材上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)用法則的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)表明完全可以用乘法分配律取代去括號(hào)法則這是由于（1）“去括號(hào)法則”，增加了記憶負(fù)擔(dān)和出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，容易出錯(cuò)；（2）去括號(hào)的法則增加了解題長(zhǎng)度，降低了學(xué)習(xí)效率；（3）用乘法分配律去括號(hào)的學(xué)習(xí)是同化而非順應(yīng)，易于理解與掌握；（4）用乘法分配律去括號(hào)是回歸本質(zhì)，返璞歸真，且既可減少學(xué)習(xí)時(shí)間，又能提高運(yùn)算的正確率。關(guān)鍵詞去括號(hào)法則分配律試驗(yàn)1問題問題的提出的提出我國(guó)各種版本的初中數(shù)學(xué)教材16上都有“去括號(hào)法則”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生在學(xué)習(xí)“去括號(hào)法則”時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能正確使用法則解題的錯(cuò)誤，雖然通過教師多次糾正但仍不能徹底矯正?！澳懿荒苡闷渌ダㄌ?hào)的方法來代替這一法則呢”筆者本文的第一作者在一次聽課時(shí)萌發(fā)了這一思考。那是2003年10月的一天，筆者到一個(gè)學(xué)校調(diào)研聽課，內(nèi)容為“去括號(hào)法則”。（教材義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（北師大版））。教師講完法則后出了一組練習(xí)題。坐在筆者旁邊有三個(gè)學(xué)生在做練習(xí)“去括號(hào)8（3A2AB4）”。他們分別出現(xiàn)了以下解題過程生183A2AB43A2AB4；生283A2AB483A2AB4；生383A2AB4（24A16AB32）24A16AB32顯然生1和生2的解都是錯(cuò)誤的，而生3才正確。課后筆者問生1和生2，“你們?yōu)槭惨@樣解”，“你們解法的依據(jù)是什么”他倆都說“我們是用去括號(hào)法則來解。根據(jù)去括號(hào)法則，括號(hào)前面是負(fù)號(hào)，應(yīng)將括號(hào)和它前面的符號(hào)去掉，括號(hào)里面的各項(xiàng)改變符號(hào)即可”。生3說“去括號(hào)法則是在括號(hào)前只有負(fù)號(hào)時(shí)才能用，這里出現(xiàn)了8，要用法則必須先變?yōu)槔ㄌ?hào)前只有負(fù)號(hào)才行”?？磥硭麄兌际怯涀×朔▌t的，但理解的深度不同。生1和生2只是表面上記住了法則而機(jī)械地套用，生3是真正理解了法則且正確地運(yùn)用了法則解題，結(jié)果也正確，但解題長(zhǎng)度增加了。而這觸發(fā)了筆者的如下思考由于去括號(hào)法則的理論依據(jù)是乘法分配律，能否不講去括號(hào)法則，而只用乘法分配律直接去括號(hào)呢如果這一想法成立，則既可以避免學(xué)生的上述錯(cuò)誤，又可縮短解題長(zhǎng)度節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和減少了教材的篇幅。因此，它既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利而且對(duì)中數(shù)學(xué)教材的建設(shè)也很有價(jià)值。后來在一次全國(guó)性的新課程試驗(yàn)研討會(huì)上，本文第一作者跟南京師大馬復(fù)教授（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材主編）談了我們的想法，馬復(fù)教授很感興趣。他建議我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求將實(shí)驗(yàn)結(jié)果研究寫成書面第一次測(cè)試不同類學(xué)生所用方法對(duì)比表（百分比）作對(duì)題的個(gè)數(shù)去括號(hào)法則（對(duì)比班）乘法分配律（實(shí)驗(yàn)班）13（差）1010％9％47（中）1010％9％811（良）3333％3737％1214（優(yōu)）4343％4949％用去括號(hào)法則所用時(shí)間為9到14分鐘；用乘法分配律解題所用時(shí)間為7到10分鐘。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果得，做對(duì)1到3個(gè)題（差）和4到7個(gè)題（中）兩種程度的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班（均以9％比10％）差距不大，但做對(duì)8到11個(gè)題（良）和作對(duì)12到14個(gè)題（優(yōu)）的兩類學(xué)生，則實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)比班。（37％比33％和49％比43％）。在解題的時(shí)間上，實(shí)驗(yàn)班最快的要比對(duì)比班快2分鐘，而最慢的則更顯出優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班少用4分鐘。與此可以看出，用乘法分配律去括號(hào)比用去括號(hào)法則去括號(hào)正確率高而且解題速度快。32調(diào)研測(cè)試情況的統(tǒng)計(jì)分析在第二次調(diào)查測(cè)試中，對(duì)“去括號(hào)法則”主要了解學(xué)生選用去括號(hào)方法的情況。對(duì)于解題時(shí)是否選擇用“去括號(hào)法則”還是用“分配律”，以如下方式區(qū)分解答過程為兩步，如－A（M－N）－（AM－AN）－AM＋AN，視為應(yīng)用“去括號(hào)法則”去括號(hào)；而解答過程只有一步，如－A（M－N）（－A）M＋（－A）（－N），視為應(yīng)用“分配律”去括號(hào)。測(cè)試后，我們找到這兩種解題過程的學(xué)生問其解題思路他們的回答與我們的設(shè)想基本一致。這次有140人參加調(diào)研測(cè)試，其中117人選擇了乘法分配律，有23人選擇了去括號(hào)法則。其扇形統(tǒng)計(jì)圖如下

簡(jiǎn)介：學(xué)科教育論文學(xué)科教育論文議論文寫作應(yīng)多講點(diǎn)議論文寫作應(yīng)多講點(diǎn)“道理道理”我們知道，議論文寫作總是要擺事實(shí)講道理。所謂擺事實(shí)就是列出論據(jù)；而講道理就是對(duì)論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行分析。可是，我們有的同學(xué)，在寫作議論文的時(shí)候，不能體會(huì)到講道理的重要性，文章提出論點(diǎn)之后，緊接著就是舉例子，舉了一個(gè)又一個(gè)，也不對(duì)事例加以分析。結(jié)果議論文形成了“論點(diǎn)論據(jù)”格局。論點(diǎn)和論據(jù)之間互相脫離，兩者之間缺乏必要的聯(lián)系的橋梁，論點(diǎn)還是論點(diǎn)，論據(jù)還是論據(jù)；論據(jù)失去了其應(yīng)有的作用，論點(diǎn)孤立無援，也就失去了立足的依據(jù)。這種“不講道理”的議論文，論點(diǎn)無論怎樣正確，也不足以服人；論據(jù)無論怎樣充足，也不過是一堆零碎的材料?？v觀近幾年來的高考議論文作文，凡是得高分的文章，大多數(shù)以說理見長(zhǎng)。對(duì)文章進(jìn)行道理分析，可以增加論證的深度，更能顯示出作者思維的縝密。“講道理”是議論文寫作不可缺少的重要組成部分。通過講道理可以使論點(diǎn)旗幟鮮明，提倡什么反對(duì)什么都給人以清醒的認(rèn)識(shí)。而論據(jù)通過分析，可以揭示其中所蘊(yùn)涵的道理，說明其與論點(diǎn)的聯(lián)系，使論點(diǎn)與論據(jù)形成一個(gè)有機(jī)的整體。一句話論點(diǎn)是統(tǒng)帥，論據(jù)是士兵，論據(jù)要為論點(diǎn)服務(wù)。那么怎樣講道理呢講道理的方法有多種，為了便于記憶，我把它們編成了口訣議論文寫作要講“理”議論文寫作要注意證明論點(diǎn)要論據(jù)論點(diǎn)論據(jù)要分析細(xì)分析講道理前后勾連成一體原因結(jié)果緊相連事物轉(zhuǎn)換須條件正反對(duì)比觀點(diǎn)明點(diǎn)面結(jié)合顯周全假設(shè)分析開思路比喻類比很形象意義分析不可忘層層分析細(xì)剝筍看待問題要辯證的成功，看不到成功所付出的艱辛的勞動(dòng)，面對(duì)“攔路石”知“難”而退，或者三天打魚，兩天曬網(wǎng)，最終還是一事無成。4、點(diǎn)面分析唐代大詩人白居易幼年讀書讀得“口舌成瘡”；馬克思寫資本論用了四十年的時(shí)間，其間貧困疾病交加，用他妻子的話說，他是在墳?zāi)惯吪腔??？墒邱R克思沒有動(dòng)搖過信念，這兩個(gè)事例告訴我們，毅力是治學(xué)的支柱，凡是事業(yè)上有所建樹的人，大都有艱難的歷程和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。5、假設(shè)分析如果我們沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，沒有刻苦耐勞的精神，遇到困難繞道而行，遇到挫折就氣餒，我們永遠(yuǎn)也不會(huì)取得成功。6、條件分析那么如何才能培養(yǎng)自己的毅力呢首先應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)是我們前進(jìn)的動(dòng)力其次，要有刻苦耐勞的精神再次，要有持之以恒的精神7、意義分析這是千百年來人們智慧的結(jié)晶，是從無數(shù)實(shí)踐中摸索出來的一條規(guī)律，充分體現(xiàn)了成功者的真知灼見。它可以給失敗者以信心，使他們能夠正視困難，從而戰(zhàn)勝困難；它可以給那些奮斗者以不斷拼搏的勇氣，使他們從勝利走向勝利。8、比喻分析如果說成功是勝利的彼岸，那么毅力便是前進(jìn)的風(fēng)帆，它可以使我們劈風(fēng)斬浪；如果說成功是高山之巔的一道奇異的風(fēng)景，那么毅力便是通向山頂?shù)碾A梯；如果說成功是一座關(guān)閉的寶庫，那么毅力便是打開寶庫的鑰匙。9、類比分析鳥兒飛翔需要浮力，輪船在大海上航行需要?jiǎng)恿?，人要取得成功也離不開毅力。10、內(nèi)外因分析辯證唯物主義告訴我們，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。但內(nèi)因和外因在事物發(fā)展中的地位和作用是不同的。內(nèi)因是事物變