會談式反饋改善大學英語作文語言形式效果研究.pdf

1、寫作是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，英語語言形式是否正確是大學英語作文質量評定的兩大重要標準之一。在寫作教學中，指出或修改學生作文中的語言形式錯誤，是耗費大學英語教師大量時間與精力的工作，但教師付出的心血往往并不能帶來學生英語寫作中語言形式正確率的明顯提高，錯誤的語言形式學生作文中的仍然隨處可見。國外學者的研究表明，對學生的作文用何種形式進行反饋對寫作水平的提高有重要作用，但我國在此領域的探索甚少。 本文根據(jù)Vygotsgy的語言近似

2、區(qū)假說和Slavin等人所提倡的合作學習理論，在調查研究的基礎上，用準實驗研究探索“教師——學生會談式反饋”這種師生互動、生生互動方法對改善學生英語寫作語言形式的效果。本文作者試圖探索以下問題: 一，會談式反饋對改善學生英語作文中語言形式的效果如何？二，會談式反饋與傳統(tǒng)的教師反饋相比，哪個效果更好？三，學生對會談式反饋持什么態(tài)度？本項研究的前期問卷調查結果顯示，普通大學非英語專業(yè)學生對于教師精心批改的文章，多數(shù)只是看看分數(shù)或瀏覽一下教師

3、指出的錯誤，較少進行認真的修改；學生一般不就教師所提出的作文修改意見向教師咨詢，即使在看不懂教師提供的修改意見時也是如此；學生之間在寫作過程中幾乎不采用合作學習方式。本項研究的準實驗以隨機整群抽樣方式抽取廣西師范大學文學院和資環(huán)學院2005級兩個B級英語教學班的大學二年級學生作為受試，進行了為期10周的英語作文語言形式“教師——學生會談式反饋”準實驗，其中資環(huán)學院英語班為實驗班，文學院班為控制班。在準實驗教學過程中，實驗組的學生在完成每

4、次正常教學過程中的作文寫作任務后，分組進行師生之間、生生之間的會談式反饋，糾正作文中的語言形式錯誤，然后對作文進行修改或重寫；控制組的學生則接受傳統(tǒng)的教師批改作文反饋方式，以自愿為主修改或重寫作文。本文作者對實驗組和控制組進行了課堂限時命題作文的前測與后測，對實驗組學生在會談式反饋過程中的表現(xiàn)做了觀察記錄，收集了實驗組學生的反思報告。對所收集的數(shù)量型數(shù)據(jù)用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件進行了描述與推斷統(tǒng)計。 準實驗結果表明，“教師——學生會