構建適應科學課程實施的教師繼續(xù)教育.pdf

1、為了順應國際基礎科學課程改革的發(fā)展，新一輪基礎教育課程改革中設置了綜合科學課程，并且已在實驗區(qū)付諸實踐。新一輪課程改革突破傳統(tǒng)的科學教育理念，以其高遠的現(xiàn)代教育思想超越原有的課程觀和教學觀，實現(xiàn)課程和教學領域的范式轉換。而我國基礎教育科學課程教師來自于分科的科學教師(如物理、化學、生物等)，這對于以綜合理科(IntegratedScience)為主要課程流派所設置的科學課程的教學帶來了前所未有的困難，對教師教育提出嚴峻挑戰(zhàn)。 基

2、于對科學課程在我國的發(fā)展歷程和科學教育觀念重構的理性分析，提出科學課程教師教育觀念的轉變是科學課程改革的核心。教師角色的轉變、教學方式的轉換、科學教師素質重構是應對課程改革的主要方式?？茖W教師素質的重構和提高是上述主要方式的落腳點。因此，在對我國科學課程改革現(xiàn)狀及對教師提出的挑戰(zhàn)理論研究的基礎上將研究對象指向教師素質的構成。 教師素質是影響科學課程改革的關鍵因素之一，教師的繼續(xù)教育是提高教師素質的主要途徑。然而，實驗區(qū)科學課程教

3、師的培訓上存在著如培訓方式的單一，教育理念和教學行為脫節(jié)，培訓沒有連續(xù)性和系統(tǒng)性，培訓內容、對象、方式上整齊劃一，缺少層次感等一系列的弊端。忽視培訓對象成人學習的特點，缺乏從教師成長的階段性來規(guī)劃教師培訓與發(fā)展。 在對上述問題與弊端進行理性分析的基礎上，本文將突破現(xiàn)在實驗區(qū)開展的教師培訓，提出科學課程教師繼續(xù)教育的設想。繼續(xù)教育設想將以成人學習特點和教師成長階段論為基本假設來對教師繼續(xù)教育的內容進行設計，開發(fā)符合適應、改造階段教