文化：文言文教學(xué)的核心價(jià)值.pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文文化：文言文教學(xué)的核心價(jià)值姓名：孫秀軍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論（語(yǔ)文）指導(dǎo)教師：潘慶玉20080420山東帥范火學(xué)頌：學(xué)位論文中文摘要文言文教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分，也是困擾語(yǔ)文教育多年的難點(diǎn)。然而自新課程改革以來(lái)，活躍在語(yǔ)文教學(xué)改革前沿的無(wú)疑是現(xiàn)代文教學(xué)改革，文言文教學(xué)仿佛一潭無(wú)人問(wèn)津的“死水”，在原地迂回踏步不前，因此這也成為很多人所謂的阻礙語(yǔ)文教學(xué)前進(jìn)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的替罪羔

2、羊。五四時(shí)期，文白之爭(zhēng)使拉丌r長(zhǎng)期分庭抗禮的序幕。2004年4月22閂《中國(guó)教育報(bào)》刊文引發(fā)了新一輪的文白之爭(zhēng)，有人主張當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加大文言文教學(xué)的比重，指出文言文的學(xué)習(xí)是白話文學(xué)習(xí)的根基，文言文的學(xué)習(xí)有助于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，主張應(yīng)該文白并重，各占半壁江山，高中階段應(yīng)該超過(guò)50％。反對(duì)者認(rèn)為加大文言文教學(xué)，是一種歷史的倒退，指出中小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握應(yīng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，應(yīng)該減少文言文的學(xué)習(xí)，文白并重的結(jié)果往往是文言沒(méi)學(xué)會(huì)，白話也

3、耽誤了：爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)，實(shí)際上暗含的是人們對(duì)文言‘文教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)分歧。反觀現(xiàn)行教育，學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)文言文，對(duì)文言文感到?jīng)]有興趣，付出的努力多，效果卻不明顯。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)的要求不降反而提高了，現(xiàn)行的各個(gè)版本的語(yǔ)文教材，也相應(yīng)地加大了文言文課文的比重，提高了文言文的教學(xué)要求，但在商考語(yǔ)文試卷中，文言文試題所占的比重儀占18％左右，如此的不協(xié)調(diào)，說(shuō)明了什么。這難道不是自相矛盾嗎文言文既然不切實(shí)用，那文言文教學(xué)對(duì)當(dāng)代國(guó)人到

4、底有何價(jià)值意義這一系列的問(wèn)題如果不能做出應(yīng)答，只能進(jìn)一步阻礙語(yǔ)文教改前進(jìn)的步伐，模糊教師學(xué)生的視野，使本身齟齬難行的文言文教學(xué)進(jìn)一步陷入尷尬。其實(shí)，撥丌籠罩在語(yǔ)言工具變化之上的薄紗進(jìn)行深入思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言工具的變化只是一個(gè)表面現(xiàn)象，語(yǔ)言工具的變化實(shí)質(zhì)上是由于文化的更替、浮沉所導(dǎo)致的。社會(huì)的轉(zhuǎn)型導(dǎo)致文化的浮沉，文化的浮沉呈現(xiàn)為語(yǔ)言的變更。我們可以看出傳統(tǒng)文化的浮沉與文言文在語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展軌跡大體是一致的，這說(shuō)明傳統(tǒng)文化的浮沉是制