基于高中語文核心素養(yǎng)下的文言文教學微探

1、基于高中語文核心素養(yǎng)下的文言文教學微探劉勇，湖南省株洲市第一中學教師。隨著最新修訂的《普通高中語文課程標準（初稿）》的頒布，高中語文學科的“核心素養(yǎng)”理念逐漸進入我們的視野。其“核心素養(yǎng)”主要包括四個方面內(nèi)容：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。趙福樓老師認為它是“現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿”[1]?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，對于加快推進高中語文課程改革，推進語文學科建設，完善語文課堂教學，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人，具有

2、重要價值和意義。如何在語文課程教學中，尤其在承載著傳統(tǒng)文化的文言文教學中，貫徹立德樹人的教育理念，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，值得每一個語文教育者思考。當前文言文教學仍是高中語文教學的重點和難點，文言文閱讀教學改革仍在艱難中前行。流傳千百年的古文，時至今日，仍被選作高中教材，供師生學習，其文學意義、文化價值、歷史意義甚至哲學意義都相當重大，其語言運用、思維結構、美學價值以及文化傳承對當代中學生都有重要的學習借鑒價值?，F(xiàn)行人教版高中語文教材”兼顧文

3、體和人文內(nèi)涵，并附有單元知識和課后訓練，其目的就是思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升?！睂ξ囊膺M行疏通之后，對文章進行總結分析，引導學生進行思考總結，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。首先結合議論文的文章結構，分析全文結構，歸納概括各個段落大意，引導學生進行思維的梳理歸納。文章第一自然段：“君子曰：學不可以已?！奔词情_門見山，提出中心論點。第二自然段主要講了學習的意義，包括提高自己和改變自己兩個方面。第三自然段主要講了學習的作用：彌補不足。第四自然

4、段主要講了學習的方法和態(tài)度，包括積累、堅持、專一三個方面的內(nèi)容。引導學生思考作者在提出觀點后，是分別從哪些方面進行論證的，以及文章所采用的相關論證方法，包括比喻論證、對比論證、正反論證等。引導學生體會思維發(fā)展的邏輯縝密性、說理淺易性、思考全面性等特點。同時要求學生在議論文寫作過程中學會借鑒此文的議論結構、論證方法等，從而促進思維的發(fā)展和提升。其次，提出符合學情、利于學生進一步思考的開放性問題，引導學生思維的縱深發(fā)展，進一步提升學生思維。