地理教師課堂教學行為研究.pdf

1、地理教師課堂教學行為是指教師在地理課堂教學過程中,基于自己的地理教育理念、教學個性、專業(yè)知識與技能、教學實踐知識與地理課堂實踐智慧,在具體地理課堂教學情境中所表現出的教學行為操作方式。從課堂教學行為導向上看,地理教師課堂教學行為以課堂教學目標為導向,與課堂教學內容密切相聯(lián)。從操作程序上看,地理教師教學行為受教育心理學、教學設計和地理教學理論等制約,具有特定的學科教學操作規(guī)程和行為要求。作為一種外顯的活動方式,地理教師課堂教學行為具有可觀

2、察性、可測量性,可以被學生感知和理解。 在課堂上地理教師教學行為,一方面體現著地理教師的教學理念、專業(yè)知識、教學技能和教師的教學機智等教師主觀因素；另一方面,還受地理學科、教學內容、教學環(huán)境、學生表現等客觀因素的影響,因而表現出具有地理學科特色的行為特征。一般而言,地理教師課堂教學行為具有以下特征：1.運用地理語言開展教學；2.運用地圖、圖表、圖像開展教學；3.運用地理板書、板圖、板畫開展教學；4.運用地理教具輔助課堂教學。教師

3、教學行為的發(fā)生不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。在把課堂教學作為研究重點的同時,人們開始使用各種理論來解釋或構建課堂教學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究課堂教學問題。問卷調查、課堂觀察、教師訪談是比較常用的研究方法。教學行為是教師素質的動態(tài)表征,是教師的教學理念、知識運用和教學技能的外在表現,是教師專業(yè)知識和教學經驗的具體應用。影響地理教師教學行為的因素是多方面的,其中主要因素包括教師的教育觀念、專業(yè)知識

4、、教學技能、教學效能感等因素。這些因素在地理教師職業(yè)生涯的不同階段對教師的教學行為影響也是不同的。課堂教學模式是教學理論應用于教學實踐的中介環(huán)節(jié),它既是教學理論在實踐中的應用,又是教學經驗的系統(tǒng)化、理論化的概括,因而與課堂教學密切聯(lián)系。由于地理教學內容的復雜性、知識類型的豐富性和地理技能訓練的多樣性,使得不同的教學內容和教學目標需要選擇不同的教學模式開展教學,以增加課堂教學的有效性。地理課堂主要的教學模式有地理講練教學模式、地理圖表教學

5、模式、地理案例教學模式、地理情境教學模式等。在具體設計和實施這些教學模式中,地理教師扮演著極其重要的角色,對其教學行為的要求也是不同的。 通過問卷調查、課堂觀察、教師訪談等研究方法,研究地理地理教師課堂教學現狀,發(fā)現當前部分地理教師課堂教學行為存在的主要問題有：1.地理教師的討論指導行為水平有待提升；2.對學生的地理學習評價行為不當；3.地理實驗操作行為薄弱；4.在課堂教學呈示行為上過分依賴多媒體；5.教師控制課堂話語,學生參與