大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系.pdf

1、Pekrun等人2002年首次明確提出了學(xué)業(yè)情緒這一概念，將與學(xué)校學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及學(xué)業(yè)成就直接聯(lián)系的情緒統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)業(yè)情緒，例如學(xué)習(xí)時(shí)感到愉快、成功時(shí)感到自豪以及考試時(shí)感到焦慮等。本研究試圖通過(guò)考察不同性別、不同年級(jí)、不同學(xué)科的大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒及其與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相互關(guān)系的研究，為高校教育管理和心理健康教育工作提供參考依據(jù)。
　　 本研究以500名大學(xué)生為研究對(duì)象，采用《大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷>、《大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能

2、感問(wèn)卷》以及《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》，運(yùn)用相關(guān)分析、方差分析、多元回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型等方法對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我效能感以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的關(guān)系進(jìn)行探討，得出以下結(jié)論：
　　 (1)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒中，消極低喚醒維度上有顯著的性別差異，其余維度并無(wú)顯著的性別差異。學(xué)業(yè)情緒中的積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒存在顯著的學(xué)科差異。大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒不存在顯著的年級(jí)差異。
　　 (2)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著相關(guān)

3、。學(xué)業(yè)自我效能感總分與積極高喚醒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著正相關(guān)，與消極高喚醒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感中的學(xué)習(xí)能力自我效能感與積極高喚醒、積極低喚醒存在顯著正相關(guān)，與消極高喚醒、消極低喚醒存在顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)行為自我效能感與積極高喚醒、積極低喚醒存在顯著正相關(guān)，與消極低喚醒存在顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感并能顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)情緒。
　　 (3)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分與積極高喚

4、醒、積極低喚醒存在顯著正相關(guān)，與消極高喚醒、消極低喚醒存在顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度與積極的學(xué)業(yè)情緒存在顯著正相關(guān)，與消極的學(xué)業(yè)情緒存在顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)能力與積極的學(xué)業(yè)情緒存在顯著正相關(guān)，與消極低喚醒存在顯著負(fù)相關(guān)；環(huán)境因素與積極高喚醒存在顯著正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒存在顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)情緒并能顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
　　 (4)學(xué)業(yè)情緒在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性間起部分中介作用，學(xué)業(yè)自我效能感既能直接影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性