高中英語合作學(xué)習(xí)中的“個體責(zé)任”探究.pdf

1、小組合作學(xué)習(xí)是我國一系列教育政策與課程計劃所推崇的學(xué)習(xí)方法之一。依據(jù)約翰遜兄弟(JohnsonD.W.,JohnsonR.T.,HolubecEJ.,1993.)的定義,“合作學(xué)習(xí)”是“在教學(xué)上采用小組的形式,使學(xué)生在一起共同活動,并最大程度地促進他們自身與他人的學(xué)習(xí)”。本研究在諸多研究者(Slavin,R.E.,1980,Light,PH.,1992,Winzer,1995,S.沙倫,1996,T.R.嘎斯基,1993,王坦,2001

2、,王鑒,2003)對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進行闡釋的基礎(chǔ)上,將“合作學(xué)習(xí)”理解為學(xué)習(xí)者之間一種基于“個人責(zé)任的積極互賴關(guān)系”:即合作小組的成員彼此之間利用一定的合作技能來承擔(dān)各自的責(zé)任,建立起一種面對面的互動關(guān)系,以便共同完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　我國有不少外語教師在課堂教學(xué)實踐中嘗試著開展各種不同形式的小組學(xué)習(xí)活動,但對合作形式的關(guān)注似乎多于合作的內(nèi)容,比如拘于小組的組合,但活動本身只為個別學(xué)生提供了表現(xiàn)的舞臺,其他小組成員多采取旁觀態(tài)

3、度,或由小組長包辦整個小組任務(wù),在一定程度上剝奪了小組成員的個體責(zé)任。本研究以英語小組合作學(xué)習(xí)的“個體責(zé)任”為切入口,對我國當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的個案進行深入調(diào)查與分析,了解“個體責(zé)任”在高中外語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實際意義和的具體表現(xiàn),從而探討合作學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中可能存在的基本作用,以及教師在組織合作學(xué)習(xí)中的主要責(zé)任。
　　本文主要回答五個問題:一、小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么,有何主要的特征?二、“個體責(zé)任”這一特征與合作學(xué)

4、習(xí)的其他特征之間到底存在怎樣的聯(lián)系?為什么個體責(zé)任對于合作學(xué)習(xí)如此重要?三、中學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)中小組成員的個體責(zé)任有哪些表現(xiàn)形式,它們?nèi)绾斡绊懶〗M團隊的發(fā)展?四、中學(xué)英語教師對待學(xué)生合作學(xué)習(xí)有著怎樣的理解?五、制約中學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的主要因素有哪些,為什么?
　　本文共分為五個部分:第一部分,前言:這部分主要從教學(xué)實踐中的問題提出論文研究的必要性,介紹研究的緣起以及本文研究的目的和意義。第二部分是相關(guān)文獻的綜述,主要包括對

5、“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的闡述,包括合作學(xué)習(xí)的本質(zhì),要素,特點及其理論基礎(chǔ),對有關(guān)中學(xué)英語教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)相關(guān)研究的梳理。在“個體責(zé)任”的論述中,主要對其內(nèi)涵與落實策略進行了綜述,并闡釋了小組成員的“個體責(zé)任”與合作學(xué)習(xí)其他本質(zhì)特點的關(guān)系。第三部分是高中英語合作學(xué)習(xí)的調(diào)查設(shè)計。論文研究的方法主要采用文獻法,訪談法,課堂觀察法和文本分析法。第四部分是研究結(jié)果的分析與討論。本部分通過對課堂合作案例的描述以及對師生合作學(xué)習(xí)中的典型現(xiàn)象進行分析,討論“

6、個體責(zé)任”的具體表現(xiàn),在合作學(xué)習(xí)中的作用及其制約因素,并在此基礎(chǔ)上解釋了教師與學(xué)生對待“個體責(zé)任”的態(tài)度和行為,探討他們對合作學(xué)習(xí)的理解。最后為結(jié)語與啟示,通過回顧分析,得出本研究的不足與啟示,并提出進一步研究的方向。
　　通過課堂觀察與對小組合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容分析,本研究發(fā)現(xiàn),在課堂小組合作學(xué)習(xí)中,小組成員的“個體責(zé)任”不但包括每個成員的特定角色與應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,還包括小組成員之間的相互關(guān)系和該關(guān)系形成的文化環(huán)境。因此,要落實小

7、組成員應(yīng)履行的個體責(zé)任,不但要有檢測小組成員個體責(zé)任落實的手段,更要了解教師對小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任的認(rèn)識,以及小組活動的過程中小組成員之間合作關(guān)系的建立,以及為建設(shè)健康的合作文化環(huán)境而做出的各種努力。
　　本研究的初步結(jié)論如下:第一,小組成員的個體責(zé)任是落實小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。透過學(xué)生小組合作時的個體責(zé)任的具體特點與表現(xiàn),可以判斷活動中實質(zhì)性的小組合作是否存在,實質(zhì)性合作的主要特征是:每個團隊成員承擔(dān)的責(zé)任符合個人特定的學(xué)習(xí)特

8、點,并能用可以看得見的行為對團隊的學(xué)習(xí)做出貢獻,這也是合作團隊能否長久發(fā)展的關(guān)鍵。第二,教師對于小組成員個體責(zé)任的認(rèn)識直接影響其對于小組合作學(xué)習(xí)的理解與指導(dǎo)。第三,在小組合作學(xué)習(xí)中,影響小組個體責(zé)任落實的主要因素主要在于小組的團隊文化環(huán)境建設(shè),教師對于小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控,以及與團隊文化建設(shè)直接相關(guān)的教師對小組合作的客觀評價等。
　　本研究不但從合作學(xué)習(xí)實施主體的角度出發(fā)探討了促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體方法和策略,同時為豐富小組合