談幼兒園有效進行集體備課

1、談幼兒園有效進行集體備課談幼兒園有效進行集體備課談幼兒園有效進行集體備課機關(guān)幼兒園唐茵二期課改以來，大部分幼兒園都在努力的探索適合本園教師發(fā)展的園本教研與培訓的新路子。作為教研活動最基本的活動形式之一集體備課也日益受到幼兒園、教師、研究者的關(guān)注?！毒V要》提出：“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用”。因此，我們有必要開拓集體備課的新思路，將集體的智慧與個人的特長有機地結(jié)合起來，彌補各位老師備課過程中的不足，互相取長補

2、短，真正實現(xiàn)集體備課成為教師之間互相交流幼兒發(fā)展規(guī)律、研討教學方法、切磋教學藝術(shù)的教研陣地。近年來，我們在開展“年段集體備課有效性方法”的研究中，對有關(guān)集體備課的理論、案例進行了學習、分析、研討和實踐。今天我想從以下幾方面談?wù)動變簣@的集體備課。一、集體備課的概念：(一)備課——就是教師為課堂教學做準備的過程。廣義上說，教師的學習、生活都應(yīng)是這個過程的一部分，因為教師是以自己的所有生活感受和知識儲備教會幼兒如何學習，如何思索的。狹義上的備

3、課是指教師為課堂設(shè)置預案，以完成教學任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案，傳統(tǒng)意義上的備課是將備課等同于寫教案，這是不科學的，也不符合新課程的要求。確切的說備課就是教師通過自己已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)歷和間接經(jīng)驗(查閱收集資料)來領(lǐng)悟把握教材，結(jié)合了解本班幼兒的實際（幼兒的認知水平、興趣愛好、知識經(jīng)驗）等進行梳理使之形成教學活動設(shè)計方案的過程。通俗的講就是了解幼兒的實際、鉆研教材、收集資料、準備教學具、最后形成教案的過程。(二)集體備課集體備課

4、：是教師在個人充分備課的基礎(chǔ)上，由教師自發(fā)或幼兒園牽頭組成一定的教師群體針對教師個體在備課方面難以解決的教學問題采取討論、交流、講座等形式來解決教學問題的研究活動。二、集體備課的本質(zhì)：嚴格來說，集體備課是由主備人提供教案，經(jīng)過備課組集體研討形成共識后要求教師在提供的教案上進行添加、修改。事實上，一些教師依賴思想嚴重，根本沉不下心來鉆研教材、了解本班幼兒的實際情況，只是現(xiàn)般照用。（五）忽視幼兒的主體地位和個性差異集體備課中，備課的立足點往

5、往從“我想怎么教”出發(fā)，教師考慮最多的就是目標意識，沒有從“如果我是幼兒，我將怎么學？”即站在幼兒的角度去考慮，幼兒關(guān)注什么？需要什么？在預設(shè)活動中往往忽視了幼兒自主探究、合作及主體地位，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式還是根深蒂固地存在于教師們的頭腦中。（六）集體備課存在“一言堂”現(xiàn)象幼兒園往往挑選有經(jīng)驗的老教師或教學骨干充當備課組長，由于組長在教師中有一定的威望和地位，所以在集體備課中，研討往往由組長說了算。新教師或能力不強的教師不敢輕易

6、發(fā)表自己的觀點和見解，完全聽從組長的意見。一些年齡稍長的老教師則甘拜下風，自稱“年紀大了，跟不上形勢”，在活動中以傾聽為主，出工不出力。這樣的“研討”氛圍，直接導致了個人觀點代替了集體智慧，在一定程度上制約了集體備課的有效開展。四、有效進行集體備課如何進行有效地集體備課，有效地通過集體備課促進教師專業(yè)成長？近年來，我們在開展“年段集體備課有效性方法”的研究中，進行了以下幾方面的實踐。（一）完善集體備課制度，保證集備有效開展在集體備課的管

7、理上，我園實行四級負責制。一是園部教研室每學期對全園的集體備課提出宏觀意見，把握總目標，提出具體要求，并負責定期結(jié)合實際開展專題學習研討活動，給教師理論上的支持；二是年段備課組，主要把握教學內(nèi)容的選擇、教學研討，課題研討工作；三是按上下午班劃分出六個同年極同班次備課組；主要是研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學方案。要求教師每周通過集體備課上一節(jié)有質(zhì)量的課；四是“師帶徒“集體備課組，要求每學期“師徒”互聽十節(jié)課。在實施集