對課堂教學(xué)“有效教學(xué)行為”的反思

1、對課堂教學(xué)“有效教學(xué)行為”的反思對課堂教學(xué)“有效教學(xué)行為”的反思委延果鄭長龍【摘要』在課堂教學(xué)中，很多被教師頻繁使用的、教師認為有效的教學(xué)行為，并未收到良好的教學(xué)效果。教師正確地理解這些“有效教學(xué)行為”在具體教學(xué)情境中的價值，把握住教學(xué)行為的價值內(nèi)涵及實現(xiàn)條件，才能使教學(xué)行為達到有效的教學(xué)效果。f關(guān)鍵詞』有效教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)行為[中圖分類號]G424[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1009718X(2009)10005903在課堂教學(xué)中，很

2、多教師習(xí)慣性地采用他們認為有效的教學(xué)行為開展教學(xué)活動。然而，深人的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師頻繁使用的、被教師認為有效的教學(xué)行為，并未收到良好的教學(xué)效果。究其原因，是因為教師不理解這些“有效教學(xué)行為”在具體教學(xué)情境中的價值，沒有把握住教學(xué)行為的價值內(nèi)涵及實現(xiàn)條件，只注重了教學(xué)行為的形式，教學(xué)效果也就難以實現(xiàn)。一、要求學(xué)生做好筆記絕大多數(shù)教師都要求學(xué)生做課堂筆記，因為教師們認為這是有效的課堂教學(xué)行為。值得思考的是，做筆記對有效的課堂學(xué)習(xí)究竟有多大

3、的作用呢在以機械式學(xué)習(xí)為主的課堂中，做課堂筆記或許能起較大的作用，是有效的學(xué)習(xí)行為。因為對于無意義音節(jié)(知識)的掌握需要不斷重復(fù)，否則就會忘掉。沒有課堂筆記，學(xué)生課后就難以進行多次的重復(fù)學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)代的課堂學(xué)習(xí)多數(shù)是有意義的學(xué)習(xí)，乃至探究式的學(xué)習(xí)，與已有認知結(jié)構(gòu)有良好結(jié)合的新知識不需要多次的重復(fù)學(xué)習(xí)，這使得課堂筆記的效用大大降低。從另一角度看，有意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生全身心地主動參與，他們更需要做的是動手、觀察、記錄現(xiàn)象、用腦思考，往

4、往顧不上去做通常意義上的筆記，或注重了做課堂筆記，就影響了傾聽、思考和參與。筆者曾對某高中一個班的學(xué)生進行調(diào)查，約56的學(xué)生都有各科筆記本，并且有做課堂筆記的習(xí)慣，而其中超過34的學(xué)生承認課后忙于做作業(yè)根本顧不上看筆記。一位習(xí)慣不做筆記卻成績優(yōu)秀的學(xué)生說，“記在本上的不一定是自己的，記在腦子里的肯定屬于自己”。還有學(xué)生反映，課堂筆記容易讓人有依賴感，產(chǎn)生聽不聽無所謂的感覺，有些學(xué)生忙于做筆記其實注意力很分散，不能積極思考問題。看來，在新

5、課程的教學(xué)中，要求學(xué)生做好筆記不一定是有效的教學(xué)行為。叫舉手的學(xué)生回答問題在日常的課堂教學(xué)中我們經(jīng)?？梢钥吹?，教師提出問題后，往往只請舉手的學(xué)生回答問題，學(xué)生如果答對了，教師就在簡單重述之后輕松地進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。讓舉手的學(xué)生回答問題被廣大教師認同為課堂應(yīng)答的有效行為。教師用舉手且回答正確的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)代表全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師聽到的往往只是舉手的學(xué)生的思考結(jié)果。其他多數(shù)學(xué)生是否有了思路，是否搞懂了問題的來龍去脈，這些重要的課堂狀

6、態(tài)信息卻被教師忽視了。用一兩位舉手的學(xué)生的理解代表全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，使多數(shù)學(xué)生陷入了聽別人講的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題衍變成了學(xué)生向?qū)W生的“灌輸”，這實質(zhì)上與教師講沒有什么區(qū)別。一般而言，就是在多數(shù)學(xué)生都有思考結(jié)果的情況下，由于性格等原因，總有一部分學(xué)生不習(xí)慣于舉手，能在課堂活動中唱主角的往往只是少數(shù)幾個學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對提問，有思路但不愿舉手的學(xué)生的比例，隨學(xué)段增長而逐年增加，教師如果總是只叫舉手的學(xué)生回答問題，在高年級的課堂上，參

7、與課堂活動的學(xué)生的比例必定會很小。同時，這種教學(xué)行為突出了個別學(xué)生，忽視了多數(shù)還在思考中的學(xué)生，等于否認了學(xué)生之間的差異。長期在這樣的課堂里學(xué)習(xí)而又不常舉手的學(xué)生，其知識結(jié)構(gòu)會有缺陷，其學(xué)習(xí)積極性也會逐漸降低，產(chǎn)生課堂倦怠。他們常常游離于課堂活動之外，等待他人活動的結(jié)果和結(jié)論，樣，一組學(xué)生的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)論就成為全班的實驗成果教師既讓每位學(xué)生動手做了實驗，又沒有耗費太多的時間，“順利”地完成了教學(xué)任務(wù)。這種解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間之間

8、矛盾的方法，隨著各種公開課、觀摩課等區(qū)域性教研活動的開展正慢慢流行，并被教師認同為有效的教學(xué)行為。值得思考的是，這是真正意義上的分組實驗嗎這節(jié)課確實完成了教學(xué)任務(wù)嗎對于教科書安排的某項實驗，多數(shù)學(xué)生并沒有動手，甚至連實驗儀器都沒看到，只是聽聽其他組同學(xué)的描述，就等于完成了實驗，這不等于我們多年來一直批判的“講實驗”嗎這樣的教學(xué)安排，連基本的教學(xué)任務(wù)都未完成?？磥?，分組進行不同的實驗也不是有效的教學(xué)行為。幾個科學(xué)團隊共同合作，發(fā)揮各自的優(yōu)

9、勢，分擔(dān)不同的研究任務(wù)，然后彼此共享，是研究解決重大科學(xué)難題的途徑。那么，課堂上這種分工合作為什么就不可以呢因為科學(xué)研究和課堂學(xué)習(xí)有著根本不同的目的，前者是為了解決實際問題，且問題往往非常復(fù)雜，需要不同研究領(lǐng)域的科學(xué)家分頭攻克而后者是為了培養(yǎng)人，讓學(xué)生親歷問題的解決過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和方法。課程標(biāo)準規(guī)定的內(nèi)容都是最基本的必學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系有不可替代的作用，都應(yīng)讓每一位學(xué)生學(xué)到，任何其他學(xué)生的實驗經(jīng)歷都代替不了學(xué)生本人的動手

10、、觀察和在此基礎(chǔ)上的思考。同時需要指出，當(dāng)課堂實驗內(nèi)容較多，耗時又較長時，并不是絕對不能讓學(xué)生分組、分任務(wù)進行實驗，然后再匯總，共享實驗成果。但這只適用于并列的幾個實驗，其原理相同、操作相似的情況，某幾個實驗學(xué)生不動手親自做，他們也能從自己承擔(dān)并完成的任務(wù)中感受、理解其內(nèi)容和原理，不會影響他們對實驗整體內(nèi)容的掌握和認識。如，化學(xué)教學(xué)中“不同溫度下溶解度的測定”實驗就可以安排每個組分別測定一個溫度下的數(shù)據(jù)，再共享。六、小組匯報實驗方案用屏

11、幕上的方案進行實驗。緊接著，學(xué)生邊看屏幕邊開始探究實驗，好像剛才的討論和匯報交流沒有發(fā)生一樣。顯然，教師認為分組設(shè)計方案再進行小組匯報是有效的教學(xué)行為。然而，教師內(nèi)心并沒有真正期待學(xué)生能設(shè)計出可用的方案，只是為了使課堂上有學(xué)生參與的設(shè)計和實驗過程，教師認為學(xué)生只要活動了就達到了目的。無論從學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，還是從課堂時間利用等方面看，這樣的教學(xué)行為都會大大降低課堂教學(xué)效果。學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計過程，拿出了自己的方案，但沒有得到

12、教師和同學(xué)對方案的真正評價，方案的可行性和科學(xué)性等沒有得到反饋，方案中的問題沒有得到糾正，這在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中會留下錯誤的信息。心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對學(xué)習(xí)成效有明顯的影響，反饋越及時越能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，不及時反饋會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。學(xué)生精心設(shè)計出了自己的方案，而教師沒有給予評價，學(xué)生的勞動沒有得到尊重，價值沒有得到體現(xiàn)，長此以往，學(xué)生參與實驗方案設(shè)計的積極性會下降，甚至不再去動腦思考，而直接等待屏幕上教師預(yù)設(shè)的方案這

13、樣的教學(xué)行為還浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，從學(xué)生開始設(shè)計到全班匯報交流完畢，一般需要七八分鐘，甚至十幾、二十多分鐘，投入大量的時間卻沒有獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)收益，還產(chǎn)生了某些副作用，這種教學(xué)行為決不是有效的。教師讓學(xué)生設(shè)計了方案，就要充分利用學(xué)生的方案，使學(xué)生的思維成果轉(zhuǎn)為下一階段課堂學(xué)習(xí)的新資源，促進課堂的生成。在學(xué)生向全班匯報時，教師應(yīng)在黑板上做簡要的記錄，使每一方案成為全體學(xué)生后續(xù)思考和討論的素材教師還應(yīng)及時組織全體學(xué)生對每一方案進行分析