閱讀提升語文核心素養(yǎng)

1、閱讀，提升學生的語文核心素養(yǎng)寧波大榭開發(fā)區(qū)第一小學李麗在諸多的課型中，語文閱讀教學可謂“百花齊放百家爭鳴”，沒有一個固定的模式可以依循。隨著課堂改革的深入，語文教學越來越關注學生的語文素養(yǎng)的提升。全國小語會會長崔巒也認為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文

2、化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學生的語文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。作為一名一線語文教師，我們都知道，平時的閱讀教學課堂是語文教學的主陣地。因而，如何上好一節(jié)閱讀課，才是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵。我認為在閱讀課上應該以學生為主體，尊重個性表達；以課文為例子，滲透作文指導；以探索高效課堂為目標，推行課堂改革。本人展開了閱

3、讀教學的探索之旅，經(jīng)過一學年的教學實踐，收獲了不少的成果與經(jīng)驗。1、讓課堂上的閱讀教學指向?qū)懽鹘虒W。讓課堂上的閱讀教學指向?qū)懽鹘虒W。我以三年級為研究的對象，在設法提高學生閱讀能力和寫作能力方面花費的心思比較多。學期初，為了教好學生的起步作文，我仔細研讀了整冊教材，并且試探性地讓閱讀教學指向?qū)懽?，原本只是想為學生的寫作打下一個堅實的基礎，把課文作為寫作的例子來講，從而為習作做好充足的準備，沒想到一個學期下來，學生不僅寫作能力大大提升了，而

4、且閱讀的興趣和水平也都隨之有了很大的提高。其實，指向?qū)懽鞯拈喿x教學只是轉(zhuǎn)變以往指向課文內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，把課文當成一個寫作的例子、當成例文來教，教給學生的更多的是寫作的方法和技巧，簡單地說，就是把閱讀教學的側(cè)重點放在了讓學生明白課文是怎么寫出來的。例如，三年級上冊第三單元的四篇課文全是圍繞秋天這一主題展開，從多“秋姑娘把我們帶到了火紅的楓樹林，片片楓葉紛飛飄落，滿眼都是紅色，讓我不禁想起了‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。’”“秋雨飄飄，

5、秋風瑟瑟，我笑著對楓林大聲呼喊：‘蕭蕭楓葉送寒聲，詩意楓林動客情?！薄坝巫咴谇锾斓漠嬀碇校粫r聞到陣陣果香。哦！我知道了，難怪人們都說金秋十月，瓜果飄香……”“瞧！這就是秋天，一個碩果累累的季節(jié)，一幅五彩繽紛的畫卷?！薄p析著學生的習作，巧妙的結(jié)構(gòu)，清晰的思路，優(yōu)美的片段，生動的語言，讓我充分感受到了，把閱讀指向?qū)懽鞯南敕ㄊ乔袑嵖尚械?。難怪葉圣陶老師說“我以為，閱讀教學教好了，就不必搞什么作文教學了?！保@句話真的挺耐人尋味的。二、

6、讓課后的閱讀成為一種有效閱讀。二、讓課后的閱讀成為一種有效閱讀。在課堂閱讀教學中，我注重把課文當成寫作的例子，原本只是想提高學生的寫作能力，意想不到的是原來寫作和閱讀竟然是相輔相成，互相促進的。一方面，學生在自主閱讀時也漸漸地會讀書了。他知道了拿出了一篇文章應該如何從整體把握，如何去理清文章的脈絡，該積累哪一類的詞句……，這樣也就達到了高效閱讀。另外一方面，由于學生對習作產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以也就促進了他的閱讀量，他們想汲取更多的“養(yǎng)分

7、”，就必須不斷地去閱讀更多的書籍，這樣的良性循環(huán)促使學生的閱讀能力和寫作能力都得到了很大的提升。首先我們要給學生選擇健康、適合的課外讀物。學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。課外閱讀益處很多但開卷未必有益。別林斯基說得好:“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學會這