中學思想政治學科教學論

1、中學思想政治學科教學論,目 錄,緒論第一章 思想政治學科原理論第二章 思想政治學科課程論第三章 思想政治學科教學過程論第四章 思想政治學科教法論第五章 思想政治學科教學藝術論第六章 思想政治學科教學評價論,緒論,思想政治學科教學論的研究對象；思想政治學科教學論的學科性質；思想政治學科教學論的理論體系；學習思想政治學科教學論的意義；學習思想政治學科教學論的教學形式。,教師應該具備的素質,專業(yè)知識

2、 教學藝術 教學理論 （教什么） （怎樣教） （為什么這么教）,,,,,一名教師的成長過程,教學名師 骨干教師 勝任教師 初任教師,,,,,,,,,,一、思想政治學科教學論的研究對象,教學論；學科教學論；思想政治課教學論；,思想政治學科教學論的 研究對象——思想政治學科教學過程中的科學規(guī)律和藝術*思想政治學

3、科的教學過程；*思想政治學科教學過程中的諸要素；*思想政治學科的教學過程的基本矛盾；*思想政治學科的教學方法和教學藝術。,二、思想政治學科教學論的學科性質,理論性應用性綜合性,邊緣交叉學科,三、思想政治學科教學論的理論體系,原理論,課程論,教學評價論,學法論,教師論,教學方法論,教學過程論,教學藝術論,教學實踐論,理論體系,四、學習思想政治學科教學論的意義,1、成為合格的中學思想政治課教師的需要；2、適應中學從應試

4、教育向素質教育轉變的需要。,五、思想政治學科教學論的教學形式,理論講授,教育實習,教育觀察,微格教學,教學訓練,第一章 思想政治學科原理論,中外優(yōu)秀的德育思想；思想政治學科的性質；思想政治學科的功能；思想政治學科的教學任務；思想政治學科的基本范疇。,,一、思想政治學科的歷史考察,啟示：（討論）1、思想政治教育在階級社會具有普遍性；2、西方發(fā)達資本主義在思想政治教育上“有實無名”；3、西方發(fā)達資本主義國家在德育內容

5、和德育方式上有益經(jīng)驗值得借鑒；4、汲取新中國成立以來開展思想政治教育的經(jīng)驗教訓。,二、中外優(yōu)秀的德育思想,“為政以德”“仁者愛人”“己所不欲，勿施于人”,,窮則獨善其身，達則兼濟天下。老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。 富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。 生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。,“教育的唯一工作和全部工作可以總結在道德這一概念之中，道德普遍地被認為是人類的最高

6、目的，因此，也是教育的最高目的” “教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；相反，道德教育(或者品格教育)如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的”,“道德是教育的最高和最終的目的?！薄暗赖逻^程和教育過程是統(tǒng)一的?！?“我們教育中將引起的改變是重心的轉移，這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉到太陽一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動；兒童是中心，

7、教育措施便圍繞著他們而組織起來?！?“教育即生活”；“教育即生長”；“學校即社會” 。,三、鄧小平的德育思想,1、解放思想、實事求是： 鄧小平德育思想的哲學基礎,綜合國力的競爭；建立社會主義市場經(jīng)濟；實行全方位的對外開放。,2、鄧小平德育思想的基本內容,德育的地位 “學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位” “學生把堅定正確的政治方向放在第一位，這不

8、僅不排 斥學習科學文化，相反；政治覺悟越是高，為革命學習科學文化就應該越加自覺，越加刻苦”,德育目標 “使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！?“要努力使我們的青 少年成為有理想、有道德、有知識、有體力的人，使他們立志為人民作貢獻，為祖國作貢獻，為人類作貢獻， 從小養(yǎng)成守紀律、講禮貌、維護公共利益的良好習慣?！?德育內容 “我們強調有理想、有紀律，用這個來教育青

9、年，教育后代，培養(yǎng)人?！?“一定要向人民和青年著重講清楚民主問題?！?“法制教育要從娃娃開始，小學、中學都要進行這個教育?！?“艱苦奮斗是我們的傳統(tǒng)，艱苦樸素的教育今后要抓緊，一 直要抓六十至七十年。我們的國家越發(fā)展，越要抓艱苦創(chuàng)業(yè)?！?“中國走資本主義道路不行，中國除了走社會主義道路沒有別的路可走。一旦中國拋棄社會主義，就要回到半殖民地半封建社會，不要說實現(xiàn) ‘小康’，就連溫飽也沒有保證。所以了解自己的歷史很重要，青

10、年人不了解這些歷史，我們要用歷史來教育青年，教育人民?！?“中國不能亂哄哄的，只有在安定團結的局面下搞建設才有出路。一切反對，妨礙我們走社會主義道路的東西都要排除；一切導致中國混亂，甚至動亂的因 素都要排除。要用這個道理教育人民，特別是青年學生。”,德育方式 “革命的理想、共產(chǎn)主義的品德，要從小就開始培養(yǎng)。我們黨 的教育事業(yè)歷來有這樣的優(yōu)良傳統(tǒng)?！?“我們希望從事教育工作的同志，各有關部門的同志，整個社會的

11、家家戶戶，都來關心青少年思想政治的進 步 ?！?“我們在鼓勵幫助每個人勤奮努力的同時，仍然不能不承認各個人在成長過程中所表現(xiàn)出來的才能和品德的差異，并且按照這種差異給以區(qū)別對待，盡可能使每個人按不同的條件向社會主義和共產(chǎn)主 義的總目標靠近?！?德育原則 “我們提倡學生尊敬師長，同時也提倡師長愛護學生。尊師愛生，教學相長，這是師生之間革命的同志式的關系?！?“青年學生，主要是教育引導的問題。我們不能搞

12、運動?！薄胺椒ㄒ越逃?、引導為主 。”,教師隊伍建設 “培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師?！?“要提高教師的水平，包括政治思想水平、業(yè)務工作能力以及改進作風等?！?3、鄧小平德育思想的重要特征,戰(zhàn)略性；科學性；時代性；開放性；層次性；,四、全面推進素質教育,1、素質教育的內涵,“素質教育”，是20世紀80年代產(chǎn)生的與“應試教育”相對應的概念，是以促進學生身心全面和諧發(fā)

13、展與提高全體國民的素質為宗旨的教育。,2、素質教育的特征,（1）目的性：提高全體國民的素質，創(chuàng)造愉快和諧的教學情境，教師樂教，學生樂學。（2）育人性：堅持育人為本，德育為先。,（3）全體性：素質教育面向全體學生，應該使每個學生都獲得發(fā)展的機會。（4）全面性：是指素質教育是以促進學生德智體美勞等各方面全面發(fā)展為宗旨。,（5）基礎性：素質教育是以對學生基本素質培養(yǎng)為中心，是為學生成長為一名合格的國民打好基礎的教育。（6）主體性：

14、素質教育是一種主體性教育，是學生在教師的指導下發(fā)揮自主性、主動性和創(chuàng)造性的過程。,3、素質教育的核心：培養(yǎng)完善的人格,4、素質教育的重點：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,,認知和認知性實踐相結合；從認知性實踐向解決問題的實踐發(fā)展；從校內實踐向社會實踐推進,創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力； 創(chuàng)新是現(xiàn)代人才素質的核心； 思想政治教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中起重要作用。,五、思想政治學科的性質,1

15、、從歷史發(fā)展看，思想政治學科屬于德育學科；2、從教學內容看，思想政治學科屬于德育學科；3、從學科特點看，思想政治學科屬于德育學科；4、從德育途徑看，思想政治學科屬于德育學科。,六、思想政治學科的功能,1、導向性功能目標導向價值導向行為導向,2、規(guī)范性功能政治方向的規(guī)范；思想觀念的規(guī)范；道德行為的規(guī)范；,3、個性化功能定向作用；建構作用；享用作用；,七、思想政治學科的教學任務,基本理論教育；思

16、想品德教育；心理健康教育；能力教育；,八、思想政治學科的基本范疇,1、教師與學生2、教育與教學3、傳授與接受4、內化與外化5、理論與實踐,第二章 思想政治學科課程論,基礎教育的課程改革；初中思想品德課程標準；高中思想政治課程標準；思想政治學科的教學目標。,一、基礎教育的課程改革,1、什么是課程？ “學科”； “教材”或“課程資源”； “教學目標”或“教學計劃”； “活動”；

17、“學習經(jīng)驗”。,2、基礎教育課程改革的背景與目標,1996-1998年，教育部組織了一次大規(guī)模的調查。 調查的內容——1993年以來實施的九年義務教育課程的實施狀況 調查的范圍——9個省市的城鎮(zhèn)和農村 調查的對象——16000名學生 2000名校長、教師 全國政協(xié)多位委員 教科文衛(wèi)委大部分委員,

18、（1）課程目標,在實施學校教育的過程中，教師關注的是什么？,校長、教師認為在學生身上體現(xiàn)較好的目標,教師之間經(jīng)常談論的教學話題,課程改革的目標之一： 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。,課程標準的特點之一: 轉變教育功能，樹立學生發(fā)展為本的理念,新的課程標準力圖在課程目標、

19、內容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn) “知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。,（2）課程內容,校長與教師對教材所選內容量的意見,中小學校長與教師對課程難度的意見（%）,40%的教師和60%的校長認為課程內容偏難。 50%的教師認為課時不夠用。其中，課時不足的原因，認為達不到“規(guī)定的教學要求”和“完不成教材規(guī)定的內容”的比例之和約為50%。,偏,——偏于知識傳授 ——偏考

20、試科目 ——出偏題、怪題，各學科缺乏聯(lián)系。,課程改革的目標之二： 改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。,課程標準的特點之二:,精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。,（3）課程結構,學科門類多，過分強調學科體

21、系，缺乏整合； 以必修課程為主；,學科體系——兒童的生活,兒童的生活本身是綜合的——沒有任何一個人的生活可以按照學科劃分為“語文”“物理”或者是“道德教育”； 學科是按照學科的邏輯和概念體系組織的——人為分割了兒童的生活；,課程改革的目標之三： 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的

22、均衡性、綜合性和選擇性。,課程標準的特點之三：,體現(xiàn)綜合性，促進學生完整人格的形成,（4）課程實施,課堂教學形式“從不”或“很少”使用自主性學習（查閱資料、集體討論等）方式的百分數(shù),課程實施中表現(xiàn)的問題,教學以教師、教室、教材為主；學生被動地接受性學習；,課程改革的目標之四： 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能

23、力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。,課程標準的特點之四:學習方式的改善,各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。,（5）評價方式,目的: 篩選和選拔重點: 結果方式:單一、量化主體：以教師為主,學生對公布成績、排名次的感受（%）,學生對

24、公布成績、排名次的感受（%）,課程改革的目標之五： 改革評價理念和方式，建立發(fā)展性的評價體系，改革過于重視終結性的評價方式；改變評價過分強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。,課程標準的特點之五: 評價建議具有更強的指導性和操作性,評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。,（6）課程管理,課程改革的目標之四： 改變課程管理

25、過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。,課程標準的特點之六：,課程資源的多樣性和可選擇性，有利于學生的個性化發(fā)展。,二、中學思想政治學科課程標準,2003年5月13日，中華人民共和國教育部頒布《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗版）》；2004年3月2日，中華人民共和國教育部頒布《普通高中思想政治課程標準（實驗版）》。,,課程標準是國家確定的一定學段的課程水平和課程結構的綱領性文件。

26、 課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)； 課程標準是國家管理和評價課程的基礎。,理念之一：初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎；理念之二：幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活是本課程的追求；理念之三：堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則。,初中思想品德課的課程目標,總目標 以加強初中學生思想品德教育為主要任

27、務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。,分類目標,情感、態(tài)度和價值觀能力知識,高中思想政治課程標準的理念,理念之一：堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一；理念之二：加強思

28、想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；理念之三：構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；理念之四：強調課程實施的實踐性和開放性；理念之五：建立促進發(fā)展的課程評價機制。,分類目標,知識：能力；情感、態(tài)度和價值觀。,三、思想政治學科的教學目標,教育目的、教育目標和教學目標；教學目標的特點與功能；教學目標的分類；教學目標的陳述方式。,教育目的范圍的層級關系,1、什么是教學目標？,教學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿,

29、是教學的靈魂，貫穿于教學設計、教學實施和教學反思的全過程，是教學活動預期達到的學習結果和標準。這種學習結果體現(xiàn)在教學活動結束以后學生的內在的心理意識和外顯的行為所發(fā)生的積極的變化，即學生各方面素質的提升。,指向性：指明教學和學習的方向，是教師處理教學內容，選擇教學方法的依據(jù)，也是學生學習的努力方向和進行教學評價的依據(jù)；客觀性：它是依據(jù)課程標準、教材和學情制定的，不是隨意確定的；整體性：它包括的教學內容是全面的，即包括知識、能力

30、，也包括情感、態(tài)度和價值觀。描述教學目標時，既要描述教學內容，也要描述達到的水平和標準。,2、教學目標的特點,3、教學目標的功能,導向功能：對整個教學活動的指引、定向功能。聚合功能：對教學系統(tǒng)內的各種要素進行優(yōu)化組合，使整個教學系統(tǒng)能夠發(fā)揮最佳教學效果。 激勵功能：激發(fā)教師和學生的積極性、主動性。 評價功能：衡量教學效果的尺度、標準。,4、教學目標的價值取向,“普通型目標”取向：一般性的宗旨和原則，陳述籠統(tǒng)模糊。“行為目標”取

31、向：以具體、可操作的學生行為陳述教學目標。生成型目標“取向：關注教學過程，在教育情境中隨著教學過程展開生成的教學目標。表現(xiàn)型目標”取向：學生在教育情境中所陳述的個性化表現(xiàn)。重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。,5、教學目標的分類,布魯姆及其同事的教學目標分類理論認知領域；情感領域；動作技能領域；,,新課程標準的“三維目標”,知識與技能 ——認知領域的目標過程與方法 ——動作技能領域的目標情感態(tài)度與價值觀 ——情感

32、領域的目標,思想政治學科的課程目標,情感態(tài)度與價值觀目標；（動力）能力目標；（中介）知識目標；（載體）（體現(xiàn)了全面性和人文性）,教學目標中存在的不良傾向,教師只了解課程目標，沒有確定具體的課堂教學目標。教師在設計教學目標時，用語過于籠統(tǒng)模糊。教師在教學活動中脫離自己設定的教學目標。教學目標陳述的主體是教師或者講授的內容。,教學目標的制定和陳述,（1）依據(jù)課程標準、教材和學情，制定課堂教學目標。（2）教學目標的制定和陳述

33、既要全面，又要重點突出。（）教學目標的行為主體是教師而不是教師。（4）教學目標應該盡可能采用具體可觀測的行為動詞陳述。（5）教學目標的陳述要反映學習結果的層次性。（如知識目標的識記、理解和運用）,第三章 思想政治學科的教學過程,教學過程的基本要素；教學過程的主體問題；教學過程的本質；思想政治學科的教學規(guī)律；思想政治學科的教學方針；思想政治學科的教學原則；,一、思想政治學科教學過程的本質,1、教學過程的基本要素教師

34、學生教材教學環(huán)境教學方法教學手段,2、教學過程的主體問題 ——以教師為主導、學生為主體,教師是教育教學活動的組織者、設計者、指導者、幫助者和實施者。學生是學習的主體,3、思想政治學科教學過程的本質,教學過程是教師的實踐活動；教學過程是教師的認識活動；教學過程是學生的認識活動；教學過程是學生的實踐活動；教學過程是教師繼承和創(chuàng)造的活動；教學過程是學生的繼承和創(chuàng)造活動。思想政治學科的教學過程是知、情、意、

35、行相統(tǒng)一過程。,二、思想政治學科的教學規(guī)律,知行統(tǒng)一的規(guī)律知，是形成學生思想品德的基礎和起點；行，是教學過程要達到的終點和歸宿。思想政治學科的教師向學生傳授馬克思主義理論，使學生運用所學的馬克思主義理論指導自己的行動。,灌輸與疏導相統(tǒng)一的規(guī)律,灌輸：是指對人們進行正面的宣傳教育，通過正面的宣傳教育，使學生掌握馬克思主義理論的基本觀點，從而影響人們的思想和行為。它是思想政治教育的重要途徑。疏導：疏通引導，對于學生的疑難問題給予

36、解惑答疑，引導學生按照正確思路認識問題，排除學習中的障礙。它是思想政治教育的重要途徑。,間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律,以學習間接經(jīng)驗為主，體現(xiàn)了學校教育的特點。間接經(jīng)驗源于實踐，來源于直接經(jīng)驗，利用直接經(jīng)驗解釋間接經(jīng)驗，把間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結合起來。,時代性規(guī)律,思想政治學科的教學具有鮮明的時代感，要把教學過程與當代世界、與我國社會主義現(xiàn)代化建設的實際、與改革開放聯(lián)系起來，為解決學生對現(xiàn)實問題的認識服務。,三、思想政治學科的教學

37、方針,1、是由思想政治學科的性質決定的。2、是由思想政治學科的內容決定的。3、是由思想政治學科的實踐所證明的。,理論聯(lián)系實際的內容,聯(lián)系我國社會主義現(xiàn)代化建設的實際。聯(lián)系改革開放的實際。聯(lián)系當代世界的實際聯(lián)系人類文明成果的實際。,理論聯(lián)系實際的方法,掌握理論了解實際聯(lián)系實際,四、思想政治學科的教學原則,方向性原則●要與公民道德建設總目標要求保持一致;●要與黨和國家的教育方針保持一致;●在理論教育上，

38、要用馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特社會主義理論體系武裝學生，要為實現(xiàn)公民道德建設總目標和黨在社會主義初級階段的基本路線服務。,授業(yè)與傳道相結合的原則,在教學中，既傳授思想政治理論知識，又要注意對學生進行思想道德教育，把智育和德育結合起來。知識性和教育性是思想政治學科的雙重屬性，其中教育性是思想政治學科的根本屬性。黨的教育方針是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。,從學生實際出發(fā)的原則,●對學生進行思想政治教

39、育，必須從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的不同情況，根據(jù)學生的不同個性，有針對性地進行教學?！駨膶W生實際出發(fā)，是馬克思主義認識論在教學中的具體運用；●從學生實際出發(fā)，有助于克服教學上的主觀主義。,正面教育與積極疏導相結合的原則,●正面教育，就是用正確的思想政治觀點對學生實施教育，灌輸馬克思主義理論，促進學生思想和行為上的進步；●積極疏導，是指對學生進行思想教育時，對于學生想不通的問題或者認識障礙進行啟發(fā)和開導，促使他們的思想和行為向正面

40、轉化；,師生民主合作的原則,●在思想政治學科的教學過程中，教師和學生以平等的身份參與教學活動，形成團結和協(xié)作關系。●堅持師生民主合作原則，有利于調動學生學習積極性?！駡猿謳熒裰骱献髟瓌t，能夠提高學生的分析能力和語言表達能力。●堅持師生民主合作原則，有利于學生學習能力等方面的提升。,課堂教學與課外教學相結合的原則,●思想政治學科的教學，應該以課堂教學為主，課外活動是思想政治學科教學的輔助形式。●堅持課內課外活動相結合的原則，是由

41、思想政治課的實踐性決定的?！駡猿终n內課外活動相結合原則，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力?！駡猿终n內課外活動相結合原則，有利于學生思想品德的培育和提升。,創(chuàng)新性原則,●遵循事物發(fā)展的規(guī)律性，在教學內容和教學方法方面，大膽想象、擴散思維，求新求異，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和才能?！裼欣陂_發(fā)學生的創(chuàng)造潛能， 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性?！衽囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，保持好奇心，不盲從權威。,以鼓勵為主的原則,●在思想政治學

42、科的教學中，對于學生在學習和思想道德等領域中的表現(xiàn)，教師應給學生更多的肯定、鼓勵和表揚?！駡猿忠怨膭顬橹鞯脑瓌t，增強學生的自尊心、自信心和上進心。,第四章 思想政治學科教法論,一、思想政治學科的教學組織形式,課堂教學（基本形式）●學校教育堅持“以學為主”?！癯浞职l(fā)揮教師的主導作用?！裾n堂教學是思想政治課教學的中心環(huán)節(jié)，課外活動是以課堂教學為基礎的。,“課型”單一課（緒論課；授新課；討論課；復習課；考察課；講評課）

43、綜合課,課堂教學的基本環(huán)節(jié)1、組織教學2、復習舊課3、導入新課4、學習新課5、鞏固新課 6、布置課外作業(yè),課外活動,●是指課程標準規(guī)定以外的由學生自愿參加的多種教育活動，是課堂教學的輔助形式?！裾n外活動與活動課不同?！裾n外活動的主要形式和方法：報告；讀書報告會；撰寫小論文；參觀訪問；社會調查等。●思想政治課課外活動的原則：實踐性；自愿性；獨立性；靈活性。,二、思想政治學科的教學模式和教學方法,●教學方法，

44、是指教師為完成教學任務和教學目標，采用的教學策略、手段、方式、途徑和操作程序。包括原理性教學方法、技術性教學方法和操作性教學方法。●教學模式是依據(jù)一定的教學思想理論和教學規(guī)律形成的比較穩(wěn)定的教學程序和教學方法的策略體系。,1、啟發(fā)式教學模式,●在中外教育史上，孔子首次提出啟發(fā)式教學方法（子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”）?！窀淖冏⑷胧浇虒W方法，實行啟發(fā)式教學方法。●啟發(fā)式教學方法的實質是調動學生的主動性，啟發(fā)學生積極思維。 通

45、過提問激發(fā)學生學習動機，引發(fā)學生積極思維；精選實例，提供思維材料，激發(fā)學生的興趣。,啟發(fā)式教學的特征,●啟發(fā)式教學，明確了教學過程中的教師的主導和學生的主體地位?！駟l(fā)式教學，在于激發(fā)學生學習能動性；●啟發(fā)式教學，是提高教學效率的重要途徑。,2、案例教學法,●案例教學法，就是運用案例進行教學的一種教學模式，通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這種典型的情境進行討論的教學方法。●思想政治課案例教學是一個具有內在邏輯的理論體系，

46、包括教學內容的選定、教學案例的選編、思考討論題的設計、教學案例的呈現(xiàn)、課堂討論的組織、點評和總結，案例分析報告的撰寫、課后的教學反思等一系列教學環(huán)節(jié)。,案例教學法的教學程序,●案例課程的設計階段: 確定教學內容和教學目標 學生能夠利用案例對教學內容進行比較深入分析，學生能夠參與到案例教學中； 教學目標包括認知目標、情意目標和技能目標?！襁x擇案例階段案例的典型性；案例的真實性；明確案例選擇的教學目的

47、性；,●案例教學階段 閱讀案例、個人分析； 小組討論、形成共識； 課堂發(fā)言、全班交流； 總結歸納、內化提升；●布置作業(yè)階段（包括撰寫案例分析報告）●教學評價和反饋階段評價學生：評價學生的教學參與和案例分析。評價教師：評價教師的案例制作質量以及課堂教學評價。,案例教學法的特征,●改變了傳統(tǒng)教學方法，提高了教師的教學水平和學生的學習能力。●案例教學采用集體討論方式，增強了教學情境的凝聚力。●提升了學生分析問題

48、和解決問題的能力?！翊龠M了學生之間的溝通與合作，提升了群體的開發(fā)力。,講授法,●講授法，是教師通過語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。包括講述法、講解法、講讀法和講演法四種基本形式。,●講述法：教師用生動形象的語言敘述事實或者描繪人物情節(jié)的方法，包括敘事、描寫和概述。●講解法：通過分析、解釋和說明來論證基本概念和原理的方法?！裰v讀法：是講授和朗讀相結合的一種方法?！裰v演法：是指教師以演說或者報告的形式，用比較長的時間口述比較長的教學

49、內容，并且注意運用態(tài)勢語言。,談話法,●談話法，是指由教師提問，引導學生運用自己的知識經(jīng)驗回答教師的提問，從而獲得知識的方法?！裾勗挿ㄍㄟ^師生對話，啟發(fā)學生思考討論問題，調動學生的主體積極性，提高學生的語言表達的技能技巧。●談話法，從單向傳授轉為雙向探討，改變了學生的被動地位。,討論法,●討論法，是在教師的指導下，學生圍繞一定的問題在課堂上各抒己見，相互啟發(fā)，共同研究，取長補短，達到掌握并且深入理解知識的一種教學方法。●討論法的

50、優(yōu)點在于促使學生主動學習和主動探索，開動腦筋，相互啟發(fā)，集思廣益。,演示法,●演示法，是指教師通過展示實物、教具、進行示范性表演，或者通過現(xiàn)代化教學手段，讓學生獲得知識的教學方法。●演示法能夠幫助學生獲得鮮明的形象、激發(fā)思想情感，發(fā)展學生的觀察能力和抽象思維能力。,研究性學習、自主學習、合作學習,●研究性學習，是指教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和獲得結論的過程。●自主學習，是與“被動學習”

51、或者“機械學習”相對而言的，是指學生在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并且通過自我調控完成具體的學習目標的學習方式?！窈献鲗W習，是指通過設置民主的教學氛圍，通過學生之間的相互幫助和教師指導等完成一定的學習內容和學習任務，在平等氣氛中學習和研討，借助集體的智慧提高自身的素質的一種學習方式。,三、思想政治課的教學準備工作,●制定教學工作計劃●備課●編寫教案,1、制定教學工作計劃,●教學工

52、作計劃包括學期和學年工作計劃，一般制定的是“學期工作計劃”。●制定教學工作計劃的準備工作 學習和領會黨和國家的教育方針和政策； 了解和熟悉學校的工作計劃；●教學工作計劃的內容：分析課程標準、教材和學情；說明（主要內容）；制定教學進度表,2、備課,●備課程標準：認真學習并領會中學思想政治課課程標準，樹立課程標準意識?！駛浣滩模悍治鼋滩模呀滩闹械闹R轉化為教師自己的知識。 把握教材的知識結構——分析教材各部

53、分的中心思想——掌握教材的基本概念和基本原理——解決教材的重點和難點問題——涉獵相關的參考資料●備學生：了解學生的知識水平和知識需求；了解學生的思想狀況。,3、教學設計,●教學設計，是教學準備工作的重要組成部分，是教師為了完成和優(yōu)化教學目標，運用系統(tǒng)方法有機組合各種教學因素和環(huán)節(jié)，為學生設計的教與學的操作方案。,（1）教學設計的原則,●主體性原則：體現(xiàn)主體性，從學生的知識、心理和思想道德實際出發(fā)，使學生成為學習的主人，主動參與教學過

54、程?！裣到y(tǒng)性原則：從系統(tǒng)角度有機整合各種教學因素和環(huán)節(jié)，實現(xiàn)最佳組合，取得優(yōu)化的教學效果。●靈活性原則：教學設計是教師預先設計，具有穩(wěn)定性，但課堂是動態(tài)的，要求教師在實施教學設計方案時，具有一定的靈活性，做必要的調節(jié)?！駝?chuàng)新型原則：指教師在教學設計時，破除傳統(tǒng)教學設計的舊觀念，體現(xiàn)先進教學思想和教改精神，體現(xiàn)創(chuàng)新意識，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，體現(xiàn)教學設計的個性和獨特風格。,,（2)教學設計的內容,●教材分析（教材版本；單元和課節(jié)；教

55、學內容的地位和作用等）●學情分析（學生的學習態(tài)度、能力以及心理特點等；學生對教學內容的熟悉程度）●教學目標（教學目標的內容如知識目標、能力目標、情意目標和品德目標；教學目標的水平和標準如識記、理解和運用）●教學的重難點（關鍵性的概念、原理；普遍存在的具有一定傾向性的思想理論認識問題；學生學習中的主要障礙）,●教學方法的選擇（貫徹啟發(fā)式教學，端正教學思想；根據(jù)教學內容和學生的身心特點選擇教學方法）●板書設計（合理，處理好正板書和副

56、板書的關系；規(guī)范，書寫美觀、工整；具有條理性，反映教學內容的邏輯聯(lián)系；完整、概括的反映教學內容，簡練文字和標題式語言）●教學資源（錄像、多媒體課件、投影儀、電腦、圖片、圖書資料等）●教學設計的理念●教學流程（組織教學，復習舊課，導入新課，講授新課，鞏固新課，布置作業(yè)等）●教學效果訓練●教學反思,四、優(yōu)化思想政治課的課堂教學,●課堂教學最優(yōu)化●課堂教學最優(yōu)化的原則●優(yōu)化思想政治課教學的標準●優(yōu)化思想政治課的教學內容

57、●優(yōu)化思想政治課的教學過程,（1）概念：教學最優(yōu)化,●是指根據(jù)國家規(guī)定的教學目標，選擇最佳的教學方案，使教師和學生耗費最少教學時間，取得最佳教學效果。教學方案的優(yōu)化，包括教學目標、教學內容、教學原則、教學過程、教學環(huán)境、教學手段、教學方法、教學環(huán)節(jié)、教學形式、教學意識等整體的優(yōu)化。,（2）課堂教學最優(yōu)化的原則,●目的性原則●整體性原則●和諧性原則,,（3）優(yōu)化思想政治課教學的標準,●質量標準 改變傳統(tǒng)的質量觀念，不只是

58、從思想政治理論知識角度，注重從學生思想品德素質的形成角度?！裥蕵藴?耗費最少的教學時間，取得最佳的教學效果?！窠虒W標準的相對性,,（4）優(yōu)化思想政治課的教學內容,●突出重點內容的講授；●刪減陳舊、重復或交叉的教學內容；●對學生熟悉的教學內容從略；●補充新的教學內容；,（5）優(yōu)化思想政治課的教學過程,●加強主體性，注重培養(yǎng)學生的自學能力●激發(fā)學生的求知動機和學習興趣●增強思想政治課的可信度●教師要善于引導和

59、啟發(fā)●在運用知識過程中培養(yǎng)學生的各種能力●優(yōu)化課堂教學結構，提高教學整體效益,五、說課,說課，就是在備課時或者在評課之前，由授課教師說一說課時教學的設計情況。通過說課，使參與備課的教學同行或者參與評課的人了解授課人的教學設計的整體情況，便于進行學術和業(yè)務交流。,說課的內容,說教材說學情說教學理念說教學目標說教學流程說教學方法,第五章 思想政治學科教學藝術論,思想政治課的教學技能,導入技能語言技能講解技能提問技能演示

60、技能板書技能變化技能教學組織技能結課技能,導入技能,1、概念：導入技能 是教師在新的教學內容或教學活動開始時，運用一定方式，讓學生預見教學目標、教學內容以及教學方式，引導學生做好心理準備和認知準備的一種教學行為。 “良好的開端是成功的一半。”新穎、高效的導入技巧為課堂教學的展開奠定良好基礎，也促使學生進入學習的佳境。,2、導入技能的作用（1）再現(xiàn)聯(lián)接知識，提高調動、整合知識的能力；

61、（2）明確學習目標，提高學習的有效性；（3）集中注意力，培養(yǎng)學生獲取信息的能力；（4）激發(fā)學習興趣，調動學生學習思考的積極性；（5）增強情感激發(fā)，深化思想政治教育內容。,3、導入技能的類型,直接導入 授課之初，教師把本節(jié)課所要實現(xiàn)的教學目標，開門見山地直接呈現(xiàn)給學生，讓學生清楚：通過學習，自己應該了解什么、理解什么、掌握什么，哪方面能力要得到發(fā)展和提高。,溫故導入 講授新課時，教師根據(jù)教材內容，

62、聯(lián)系學生儲備的知識，引“故”而為 “新”用。（如從商品的價值導入商品的價值量的學習）,熱點導入，體現(xiàn)時政性；故事導入，體現(xiàn)趣味性；漫畫導入，體現(xiàn)蘊味性；材料導入，體現(xiàn)針對性；演示導入，體現(xiàn)形象性。,板書技能,1、概念：板書技能 教師在課堂上利用黑板、PowerPoint、幻燈片等載體，對授課提綱 、教學重難點 、補充材料和其他內容(包括圖表、圖示，文字解釋、說明、例證等) 的呈現(xiàn)。 板

63、書呈現(xiàn)，是教師傳遞信息的一種手段，它與口頭語言、體態(tài)一樣，都可以給學生留下深刻印象。因此，教師備課和授課，必須重視板書技能的使用。,2、板書技能的作用(1)板書體現(xiàn)教學目的。(2)板書突出教學重點。(3)板書揭示教材思路。 (4)板書強化直觀形象。(5)板書提高教學效率.,3、板書技能的分類,①提綱式 是按教學內容和教學順序，提綱挈領地編排書寫的板書。這種板書既便于教師突出教學重點，培養(yǎng)學生分析問題、解決問

64、題的能力，又便于學生梳理邏輯關系、抓住要點，進而掌握學習內容。,民主監(jiān)督：守望公共家園1、憲法賦予公民的監(jiān)督權利：批評權；建議權；申訴權；控告權；檢舉權2、公民進行民主監(jiān)督的主要渠道：信訪舉報制度；人大代表聯(lián)系制度；輿論監(jiān)督；民主評議會；聽證會等3、公民行使民主監(jiān)管的意義：（1）有利于消除腐?。?）有利于維護國家利益和公民的合法權益（3）有利于激發(fā)公民的主人翁精神,② 主要觀點排列式

65、 按照教學內容的邏輯關系，概括出文字要點依次排列構成的板書。,“我們的社會主義祖國”（1）國土可愛：地大；物博。（2）歷史可愛：歷史悠久；文明發(fā)達。（3）人民可愛：勤勞勇敢；富于革命傳統(tǒng)。,③線索勾勒式 是教師為突出教學內容的脈絡，用線條、符號等揭示知識之間的內在聯(lián)系和事物發(fā)展過程的板書形式。,貨幣產(chǎn)生的過程 直接的物物交換→擴大的物物交換→ 一般等價物的產(chǎn)生→貨幣的產(chǎn)生,③表格式

66、 根據(jù)教學內容設計表格，提出相應的問題，思考后提煉出簡潔的詞語填人表格。教師可邊講解，邊把關鍵詞填入表格。還可先把內容梳理、分類，有目的地按一定位置書寫，歸納、總結后再形成表格。,④圖示式。 在板書中，文字可以輔以若干線條、箭頭或者符號。圖示式板書形象直觀，便于復雜、抽象內容的教學，容易喚起注意力和興趣，增強教學效果，提高教學效率。,④圖示式。 在板書中，文字可以輔以若干線條

67、、箭頭或者符號。圖示式板書形象直觀，便于復雜、抽象內容的教學，容易喚起注意力和興趣，增強教學效果，提高教學效率。,根據(jù)板書的地位和作用劃分,①基本板書（主板） 基本板書也叫中心板書、和“主板書”，是體現(xiàn)教學目的 與教學內容內在聯(lián)系的重點、難點、中心和關鍵的板書，是能夠表現(xiàn)教學中心 內容的基本事實、基本思想的板書，是能夠反映教學內容的結構及其表現(xiàn)形式 的板書。 基本板書是整個課堂板書的骨架，一般保留

68、于課堂教學的全過程。,②輔助板書（副板） 輔助板書也叫附屬板書、注釋板書和“副板書”。輔助板書是反映教學內容中有關字音、詞義和例句的板書，是指示有關零散知識的板書，是根據(jù)課堂教 學需要，根據(jù)學生反饋隨機出現(xiàn)的板書。 輔助板書是課堂板書的血肉，是對基本板書的具體補充或輔助說明，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。,語言技能,1、概念：語言技能 語言是交流思想的工具，在教育

69、教學中則是教學信息的載體，是教師圓滿 完成教學任務的行為方式。教學語言技能是教師在教學過程中所運用的語言方式與方法。教師在教學過程中，要闡明教材內容、傳授知識、組織練習，不斷激發(fā)學生的學習積極性等一切課堂活動所用的語言就是教學語言。 教學語言的魅力就在于它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學生的學習興趣，引起學生的注意力和求知欲?？梢?，研究教學語言技能，掌握語言藝術對教師是非