畢業(yè)論文on the teaching material of geography(sinomaps press)in high school --a case study of earth in the universe

1、<p>　　On the teaching material of geography(SINOMAPS PRESS)in high school --A case study of Earth in the Universe</p><p>　　Abstract: With the gradual development of the new round of reform in basic educ

2、ation course, the new curriculum standard is being carried out. However, the shortcomings of over-reliance on traditional teaching materials –“teaching materials” is difficult to adopt the new curriculum for basic educat

3、ion. In this case, the education sector proposes to promote the creative use of materials-“materials used to teach”. Thus the idea of the textbook redevelopment is produced. The author once taught in a</p><p&g

4、t;　　key word: Textbook’s secondary development；Textbook of Geography in Senior Middle Schools；Earth in the Universe</p><p>　　中圖版高中地理“宇宙中的地球”教材二次開發(fā)研究</p><p>　　摘要：我國基礎教育課程改革逐步展開，新的課程標準正在實施。然而，傳統(tǒng)教學

5、過分依賴教材——“教教材”的弊端難以適應基礎教育新課改的進行，教育界倡導了創(chuàng)造性使用教材——“用教材教”的理念，提出對教材進行二次開發(fā)。筆者曾在高中一線實習，親身經(jīng)歷了新課程實施以來的一輪教學，深刻認識到教材二次開發(fā)的重要性。本文以中圖版高中地理“宇宙中的地球”一章為例，揭示了高中地理“宇宙中的地球”教材“二次開發(fā)”中存在的弊端和創(chuàng)新的必要性，再根據(jù)教材“二次開發(fā)”的流程進行實踐開發(fā)。</p><p>　　關鍵詞

6、 ：教材二次開發(fā)；高中地理教材；宇宙中的地球</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要2</b></p><p><b>　　關鍵詞2</b></p><p><b>　　引言1</b></p>&

7、lt;p>　　1教材“二次開發(fā)”的概述2</p><p>　　1.1教材“二次開發(fā)”的涵義2</p><p>　　1.2教材“二次開發(fā)”的理論基礎3</p><p>　　1.3教材“二次開發(fā)”的必要性和作用4</p><p>　　1.3.1教材“二次開發(fā)”的必要性4</p><p>　　1.3.2教材“

8、二次開發(fā)”的作用4</p><p>　　2高中地理“宇宙中的地球”教材分析5</p><p>　　2.1分析“宇宙中的地球”教材的指導思想6</p><p>　　2.2分析“宇宙中的地球”教材采用的教學方法6</p><p>　　2.3分析“宇宙中的地球”教材內(nèi)容的選擇與安排7</p><p>　　2.4分析

9、“宇宙中的地球”教學設計7</p><p>　　2.5高中地理“宇宙中的地球”教材評價7</p><p>　　3“宇宙中的地球”教材二次開發(fā)實踐9</p><p><b>　　3.1開發(fā)流程9</b></p><p>　　3.2開發(fā)方法10</p><p>　　3.2.1采用探究型地理教

10、學方法10</p><p>　　3.2.2采用交流型地理教學方法11</p><p>　　3.2.3適當調(diào)整教材和教學順序11</p><p>　　3.3案例實踐12</p><p>　　3.3.1設計文本12</p><p>　　3.3.2實踐效果14</p><p><b&

11、gt;　　4總結(jié)15</b></p><p><b>　　參考文獻16</b></p><p><b>　　致 謝17</b></p><p><b>　　引言</b></p><p>　　隨著知識經(jīng)濟的到來，信息技術的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡技術的廣泛運用，人們獲取知

12、識的渠道已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源而變得日益多樣。在此背景下，課程與教材的內(nèi)容與外延都在無限擴大，教材的絕對權威地位受到挑戰(zhàn)，教材也已不再是學生學習的唯一資源。</p><p>　　新課程改變過去國家統(tǒng)一教材的做法，而是采用基于國家課程標準的多樣化教材的課程管理政策,試圖讓一線教師在課程實施中擁有更大的自主權。以地理課程為例，僅高中地理就包括了人教版、魯教版、湘教版、中圖版四個版本的教材。除了教材的版本增多以外，新

13、教材較老教材從形式到內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化：在教材的編寫形式上，打破過去那種“地理八股”以及學科間的人為界線，把地理科學原理用豐富多彩、圖文并茂的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要、生動活潑的文字表達出來；從教材結(jié)構來看，每一節(jié)由正文和非正文兩部分組成，而非正文則包括地圖、地理景觀照片、地理示意圖、閱讀和活動等五個部分，教師可以依據(jù)此內(nèi)容引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間；從教材內(nèi)容來看，刪除了教材中“繁

14、、難、偏、簡”的方面，增加了更多富有時代氣息和人文氣息的內(nèi)容，地理信息量大大增加。</p><p>　　新的地理教材無論從版本還是內(nèi)容上來說都有一個共同點，那就是教材的彈性增強，給教師進行教材二次開發(fā)留下了很大的空間。新課程改革新課程倡導教師創(chuàng)造性地和個性化地運用教材，賦予教師“二次開發(fā)”的權利，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和空間，也使教師的專業(yè)成長有了合法的土壤。教師在使用過程中，要根據(jù)教學的實際情況對教材進行必要

15、的加工，要轉(zhuǎn)變以往的教材觀，站在課程的角度去重新審視教材，對教材進行合理的二次開發(fā)，有效利用新教材預留下的彈性空間，實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。從這個意義上可以看出，新課程實施的關鍵在于“教材的二次開發(fā)”。因此，實施新課程改革，深化素質(zhì)教育，對教材進行二次開發(fā)，為新課堂增加活力，提高質(zhì)量是每一位教師必須要研究的課題。</p><p>　　1教材“二次開發(fā)”的概述</p><p>

16、　　1.1教材“二次開發(fā)”的涵義</p><p>　　對教材的“二次開發(fā)”，我們首先要搞清楚教材的涵義。教材是供教學用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂以外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。計算機網(wǎng)絡上使用的學習材料也是教學材料?？傊瑥V義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者

17、能夠增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。教科書除學生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊子以及配套讀物、音像帶等等。而本文所要涉及的教材是狹義的教材——高中地理教材。</p><p>　　那么如果說課程和學科專家連同出版單位編制教材是對教材的“一次開發(fā)”，那么教師在課程實施過程中對教材創(chuàng)造性、個性化的處理就是對教材的“二次開發(fā)”。它主

18、要有四個過程：課程情景化的過程，課程重構的過程，多元主體對話的過程以及課程教學一體化的過程。新課程倡導教師二次開發(fā)教材，這要求教師從傳統(tǒng)的課程“消費者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課程開發(fā)者，從“教教材”走向“用教材”。教師也擁有課程開發(fā)的話語權，其被賦予了自主教學的權利。事實上，教材的二次開發(fā)自有教材開始就存在，當教師接過專家開發(fā)的教材，面對特定的教育情景和具體的教學對象，關于教材、編者、學生、教師必然有著自己的解讀和見解，從而對教材進行加工，只是在

19、傳統(tǒng)教學中，多數(shù)教師對教材的加工行為可能是基于經(jīng)驗和直覺，并未上升到理性和自覺的認識。</p><p>　　新一輪的課程改革提倡教師利用教材創(chuàng)造性地教學，它一方面要求教師對教材要持科學的態(tài)度，在使用教材時要嚴禁規(guī)范，而不流于隨意，另一方面要求教師不能把教材神圣化，要把教材作為基本的課程資源來使用，在使用過程中，要根據(jù)教學的實際情況對教材進行必要的加工。正如俞紅珍教授所定義的那樣：教材二次開發(fā)，主要是指教師和學生在

20、課程實施過程中依據(jù)課程標準對教材內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。它既以教材為依托基于教材，又超越教材，是對教材靈活地、創(chuàng)造性地和個性化地運用；是對其它教學資源的選擇、整合和優(yōu)化；又是自主地開發(fā)其他新的教材資源。教材具有很大的靈活性和變通性，可以根據(jù)學習情景的需要進行選擇和取舍。與教材相比“學習情景的問題、需要和興趣具有優(yōu)先性”，教師、學生、教材、環(huán)境各因素的

21、持續(xù)不斷的交互作用構成了一個有機的、動態(tài)的“生態(tài)系統(tǒng)”，必須保持各要素之間的動態(tài)平衡。在新課改的標準下，教師對教材的二次開發(fā)是一種自覺的有意識的行為。相對于傳統(tǒng)的“教教材”教學行為，教材的二次開發(fā)是教師在對教材二次開發(fā)的原因、依據(jù)、目標都有清晰的認識的</p><p>　　但是教材的“二次開發(fā)”不同于傳統(tǒng)意義上的教材加工，它既不是對教材簡單的技術加工，也不是教師隨意的主觀行為。它是基于課程標準和實際教育情景的“課

22、程重構和教學法上的調(diào)整和改造。它要求教師站在課標的高度，從分析教育教學情景和學生需求出發(fā)，剖析教材，設立目標，系統(tǒng)、周密地考慮教學中的各種要素，整合各種教學資源，甚至補充材料，最后設計方案。教材“二次開發(fā)”不同與專家、學者開發(fā)教材?！岸伍_發(fā)"存在于教師的日常生活，也是教師專業(yè)生活的一部分，它反映教師職業(yè)的內(nèi)在必然需要，是基于教師教育哲學的一種課程實踐。它立足于教師自己的課程理論和實踐知識，直接指向具體生動的課堂教學。所以教師

23、在對教材進行二次開發(fā)時應該堅持以下基本原則：上承標準、下啟教學；堅持預設性與生成性的辨證統(tǒng)一；以學生為中心；基于具體教學情景，聯(lián)系社會和生活實際。值得注意的是，學生也是教材“二次開發(fā)”的主體，他們不能被排斥在“二次開發(fā)”的過程之外，被動地接受教師開發(fā)的“產(chǎn)品”或“成果”。他們也擁有“二次開發(fā)"的權利。學生參與教材二次開發(fā)過程可以視為他們作為課程實施主體的一種實踐。他們不僅要對教材二次開發(fā)要做出積極回應，而且要積極參與其中。&l

24、t;/p><p>　　總之，教材二次開發(fā)是一項創(chuàng)造性工作，它凝聚著教師的創(chuàng)造性智慧，釋放了教師個性，為教材增加了彈性。它是一個動態(tài)的、充滿反思的過程，而不是一個單向的線性的過程。</p><p>　　1.2教材“二次開發(fā)”的理論基礎</p><p>　　理論基礎一：杜威哲學知識論</p><p>　　20世紀初美國實用主義哲學家、教育家杜威認為知

25、識是有活力的，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的，系統(tǒng)的、具有個人屬性和時間屬性，不能將知識視為當然的、已經(jīng)決定的東西，而應加以思考和補充。知識的意義不僅需要認知，更需要領悟。他強調(diào)教學不應該是直接向?qū)W生注入知識，而應是誘導學生全身心參與活動，以活動為載體間接獲得知識，讓學生在“做學問”的過程中構建核心概念。杜威的知識觀對教材“二次開發(fā)”理論有非常重要的作用，指出教材的二次開發(fā)要能夠引導學生進入知識的意義世界，需強調(diào)教材的生活性、生命性、對話性。<

26、;/p><p>　　理論基礎二：建構主義教學觀</p><p>　　建構主義(constructivism)也稱為結(jié)構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J．Piaget)他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

27、因此建構主義學習理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。相對于傳統(tǒng)的教學模式——以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識

28、；學生則被動地接受教師傳授的知識，建構主義教學模式強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促</p><p>　　理論基礎三：“范例教學"理論</p><p>　　“范例教學"興起于20世紀中后期歐洲。所謂“范例”就是“隱含著本質(zhì)因

29、素、根本因素、基礎因素的典型事例”。范例教學就是根據(jù)好的、特別清楚的、典型的事例進行的教學。傳統(tǒng)的教學是通過“教教材”讓學生掌握一大堆所謂系統(tǒng)的材料，這種點滴不漏的系統(tǒng)性使學生不但不能把握學科的全局，而且頭腦中只留下一些不扎實的、膚淺的知識?！胺独虒W”認為教學應該給學生傳授學科的整體觀念，無須過于強調(diào)學科的系統(tǒng)性。教材反映的是重點知識，教學中使用教材，深入“范例”、“解剖麻雀”、舉一反三，使那些在課上無法逐一教學的同類內(nèi)容也能為學生所

30、認識，或者引起學生自發(fā)學習它們的興趣?？死蚧J為“范例教學”不能像一道準備好的菜那樣，向?qū)W生呈現(xiàn)準備好的知識，必須“發(fā)展地”進行教學，而幫助學生尋找知識的內(nèi)部邏輯，正是實現(xiàn)“發(fā)展教學"的重要途徑。</p><p>　　理論基礎四：后現(xiàn)代主義知識觀</p><p>　　后現(xiàn)代主義知識觀的主要代表人物是威廉多爾。他認為，知識是動態(tài)的、開放的，并不是一種絕對可觀的、固定不變的終極真理

31、，而是具有不確定性、多樣性和質(zhì)疑性等特征。而這些特征也正是教材“二次開發(fā)”所要提倡的。后現(xiàn)代主義課程知識觀在實踐上、課程內(nèi)容上、教學方法上、教學手段上都為教材“二次開發(fā)"提供了堅實的理論基礎。拓展了教材“二次開發(fā)”的理論意義。</p><p>　　上文理論基礎的研究，是為了讓教材二次開發(fā)更具有學理。教材的二次開發(fā)雖然將目光聚焦于教材，卻離不開教學系統(tǒng)中其他因素如教師、學生、環(huán)境等的影響，從而構成了一個動

32、態(tài)的、不斷生成的系統(tǒng)。</p><p>　　1.3教材“二次開發(fā)”的必要性和作用</p><p>　　新課程理論認為：“課程開發(fā)包括兩個步驟：第一步，先由一批人(如專家)來負責開發(fā)，然后在此基礎上，又有一批新的人員(教師)開始第二步工作?！庇捎诘谝徊浇滩木帉懼写嬖谝恍┎蛔悖诙焦ぷ骷唇滩牡摹岸伍_發(fā)”在實際教學中顯得尤為重要。</p><p>　　1.3.1教材“

33、二次開發(fā)”的必要性</p><p>　　首先，教材內(nèi)容本身相對滯后于知識的發(fā)展。教材是按照課程標準編訂的教學用書，知識入選教材的范圍和程度總是受課程內(nèi)容和時數(shù)的限制，知識總是持續(xù)發(fā)展的，但作為教學內(nèi)容進入課程會有一定期限，所以課程整體上會滯后知識的發(fā)展。其次，教材內(nèi)容不全面，功能過分單一。較全面的學科門類，既包括學科課程，也包括活動課程、隱性課程、研究性課程。學科課程注重知識傳授而淡化能力培養(yǎng)，必須借助教材“二次

34、開發(fā)”加強能力培養(yǎng)，豐富學生的感性學習經(jīng)驗，提高學生觀察、分析、動手能力，培養(yǎng)學生自主精神和創(chuàng)造能力充分發(fā)揮隱性課程對學生情感態(tài)度的積極影響。再次，教材缺少培養(yǎng)學生學習興趣的經(jīng)驗養(yǎng)成方面的內(nèi)容。我國傳統(tǒng)課程內(nèi)容，重視學科經(jīng)典內(nèi)容的選擇，但與學生現(xiàn)實生活中需要的知識、技能缺乏聯(lián)系。所以需對教材進行“二次開發(fā)”以適合學生需要。</p><p>　　1.3.2教材“二次開發(fā)”的作用</p><p&g

35、t;　　A. 教材“二次開發(fā)”對教師的作用</p><p>　　教師從教材的“忠實傳遞者”轉(zhuǎn)向教材的“創(chuàng)新者”，是課程改革發(fā)展的必然。但是又不能完全離開了教材另起爐灶。因此，對現(xiàn)有教材進行“二次開發(fā)”就具有非常之意義！</p><p>　　首先，教師通過教材的“二次開發(fā)”，使原有的教材更適合于具體的教育教學情境，適合學生的需要，有利于教學目標的完成，實現(xiàn)高效課堂。其次教師在對教材進行“二次

36、開發(fā)”的過程中，必定會對地理教育目的進行思考，思考地理教學中的師生關系，思考地理內(nèi)容在人類社會中的作用，思考地理知識在解決社會問題中的作用，從而形成教師個人的教育哲學，從而有利于教師自身地理教育哲學的形成。最后，教材的“二次開發(fā)”有利于地理教師的專業(yè)化成長，體現(xiàn)教師本人個性化的教學需求與教師對教材內(nèi)容的理解與詮釋。</p><p>　　B. 教材“二次開發(fā)”對學生的作用</p><p>　

37、　首先，學生參與教材的“二次開發(fā)”可以增強學生學習的自主性，學生參與“二次開發(fā)”，必然會提前預習教材、了解教材，進而找出教材中需要挖掘或者補充的內(nèi)容，因此，必要的學生參與，可以大大地提高學生學習的積極性、主動性、能動性；其次，學生參與教材的“二次開發(fā)”可以培養(yǎng)學生的合作學習，單個學生是很難完成教材的“二次開發(fā)”，必須形成學習小組，共同完成教材的“二次開發(fā)”。在強調(diào)合作的今天，以這種形式組建的學習小組，是非常有凝聚力的小組，因為通過他們的

38、合作，取長補短，可以完成教材“二次開發(fā)”任務；再次，學生參與教材的“二次開發(fā)”，有助于學生自我效能感的提高，因為教材的“二次開發(fā)”，使學生必須站在更高的層次上，不僅要能更好地理解教材中的知識，而且要從更深層次理解教材的教學目標和內(nèi)容，從而進行創(chuàng)造性的“二次開發(fā)”。</p><p>　　2高中地理“宇宙中的地球”教材分析</p><p>　　地理學按其研究的對象，可分為自然地理、人文地理和區(qū)

39、域地理等不同的領域。新課標高中地理教材在必修部分安排了三個“模塊”來反映這三個領域的基本內(nèi)容（圖2.1所示）。本文以高中地理中第一章“宇宙中的地球”為例，按照高中新課程標準要求全面解析教材，深入分析教材功能和教材編寫中存在的問題，從而強調(diào)教材“二次開發(fā)”的必要性。</p><p>　　高中地理教材（中圖版）的聯(lián)系與結(jié)構（圖2.1）</p><p>　　2.1“宇宙中的地球”教材的指導思想&

40、lt;/p><p>　　作為高中地理教材，必須嚴格遵照國家地理新課程標準和新課程標準的指導思想選擇教學內(nèi)容，凡課程標準要求的內(nèi)容，教材必須有所體現(xiàn)?？傮w來講，王民教授主編的地理新教材符合新的課程標準要求，也符合“以學生為主體，讓學生自主學習、合作探究”、“讓學生學會基本的地理技能和終身有用的地理知識”的指導思想和總體要求。</p><p>　　中圖版“宇宙中的地球”這一章，在本章開頭（P3）就

41、給出“課題1：尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)”，就要求同學們通過小組合作去觀察測量物體正午影子連續(xù)三周的變化情況，體現(xiàn)了新課程標準要求學生“以學生為主體，讓學生自主學習、自主探究”的指導思想。而且教材后面講到地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)共同產(chǎn)生的地理意義內(nèi)容時，讓學生了解到一年四季的晝夜長短與正午太陽高度角的變化，讓他們知道了冬季晝短夜長，正午太陽高度角小，夏季相反；以及運用北回歸線以北地區(qū)一年中正午時，物體影子始終朝向北（南回歸線以南地區(qū)，正午時物體

42、影子始終朝南）的地理常識來判斷方向的問題。同時，教材也要求讓學生動手畫地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)方向、晨昏線、地轉(zhuǎn)偏向力的方向等。這些都體現(xiàn)了中圖版“宇宙中的地球”高中地理教材要讓“學生學會基本的地理技能”，讓他們把地理知識運用生活實際當去，成為他們終身有用的地理知識的總體要求。</p><p>　　2.2分析“宇宙中的地球”教材采用的教學方法</p><p>　　在中圖版的高中地理教材中的每一章的每

43、一節(jié)開頭部分都有一個“探究”環(huán)節(jié)，有的“探究”是通過給出材料，讓學生回答下面給出的“思考”問題；有的是讓學生通過自己動手做實驗記錄觀察的現(xiàn)象，然后回答下面給出的“思考”問題，這些都體現(xiàn)了“探究性地理教學方法”中的一般方法“地理觀察法”和“創(chuàng)新作業(yè)法”；有的章節(jié)里面的“探索”運用的圖片對比進行討論回答“思考”的問題，這所體現(xiàn)的是“交流性地理教學方法”中的“討論法”。每一節(jié)后面的“案例研究”都會給出典型地實例，并留給學生“思考”的問題，這個

44、環(huán)節(jié)教師就可以靈活地進行處理，該采取哪種教學方法進行教學。當然“宇宙中的地球”這一章里的每一節(jié)內(nèi)容開頭都有這一環(huán)節(jié)，例如“地球在宇宙中”這一節(jié)的“探索”環(huán)節(jié)：“比較分析地球在太陽系中的位置”。</p><p>　　表2.1太陽系中八顆行星表面平均溫度比較</p><p>　　注：①固體表面平均溫度；②云層平均溫度。</p><p>　　思考：1.在太陽系八顆行星中，

45、從水星到海王星的表面平均溫度有什么變化規(guī)律？這與它們距太陽的遠近有什么關系？</p><p>　　2.地球固體表面平均溫度是多少？這和它在太陽系中的位置有什么關系？</p><p>　　該“探究”著重強調(diào)的是“創(chuàng)新作業(yè)法”的教學方法，它是指在教室的引導下，學生通過探究性的實踐活動，達到掌握知識、形成技能、產(chǎn)生體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一中教學方法。其中學生活動包括各類探索性實驗、創(chuàng)新性

46、變式訓練、研究性實踐活動等學生形式。而這一節(jié)的“探索”環(huán)節(jié)就是創(chuàng)新性變式訓練。教師通過引導學生的課前預習“地球在宇宙中”這一節(jié)內(nèi)容，再組織小組合作探究，最后要求學生完成問題得出結(jié)論的模式。培養(yǎng)的是學生自主學習、小組合作探究的能力，教材這樣的編寫模式是符合新的課程標準要求和指導思想。</p><p>　　2.3分析“宇宙中的地球”教材內(nèi)容的選擇與安排</p><p>　　中圖版“宇宙中的地球

47、”這一章節(jié)的教材內(nèi)容在選擇上體現(xiàn)出了知識難與易的取舍，講解詳與略的側(cè)重。高中地理教材的編寫必須要照顧到學生已有的地理知識水平，難度過高會導致學生難以掌握或者產(chǎn)生厭煩地理知識的情緒，而過低又會導致學生產(chǎn)生驕傲自滿的思想。所以教材的編寫，不能過高也不能過低，要充分考慮學生的知識基礎。本章的第三節(jié)“地球的運動”比較抽象，學生理解起來比較困難，特別是地球自轉(zhuǎn)的周期有太陽日（24時）和恒星日（23時56分4秒）。為什么地球自轉(zhuǎn)會有兩個周期？那是因

48、為參照點不同，太陽日是一太陽為參照點，地球自轉(zhuǎn)了360°，而恒星日是以某一顆恒星為參照點，地球自轉(zhuǎn)了361°。而這自轉(zhuǎn)多出來的1°就是這時間差。這個知識點是課程標準中不做要求的知識點，只需要讓學生了解這個原因就行，不做更高的要求。因此教材在“閱讀”這個環(huán)節(jié)中把這個學生不易理解的知識點作為選學內(nèi)容，如果有感興趣的同學問起具體原因可以單獨進行講解，也可以根據(jù)學生的地理知識基礎水平的高低進行選講。</p&g

49、t;<p>　　特別要指出的是，中圖版在本章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構”中沒有刪減地球外部圈層——大氣圈的分層（對流層、平流層、高層大氣）的相關內(nèi)容。而新人教版中已經(jīng)刪除這個知識點，筆者認為這個知識點還是非常重要的，對于學生學習第二章相關的大氣運動知識有著很好的知識鋪墊作用?？v觀各大型考試和資料書中，有時會出現(xiàn)大氣圈分層等相關的知識點，所以中圖版教材繼續(xù)保留這個知識點是值得肯定的。那么中圖版在教學內(nèi)容的選擇和編排上，筆者還是非

50、常贊同的。然而，教材的內(nèi)容難度注重基礎，只定位于廣大地區(qū)的使用，不具有針對地區(qū)學生基礎知識水平的差異性，這也是進行教材“二次開發(fā)”必要性的體現(xiàn)之處。</p><p>　　2.4分析“宇宙中的地球”教學設計</p><p>　　從中圖版高中地理“宇宙的地球”這一章教材的篇幅長短上看，文字講解比較詳細而且條理性和邏輯性很強，圖片大小適中，清晰明了，圖文結(jié)合比較適當，例如：中圖版教材中對“正午太

51、陽高度角的變化”規(guī)律做出了總結(jié)，并用序號羅列出三條規(guī)律，即：①北半球春分日和秋分日時；②北半球夏至日時；③北半球冬至日時的正午太陽高度角的變化規(guī)律。這樣分條羅列出來便于學生理解和記憶。而人教版教材中的編排設計是用一段文字進行講述，沒有分條羅列出規(guī)律，需要學生自己去找每條規(guī)律。筆者也發(fā)現(xiàn)人教版的教材偏重圖片的展示，文字講解比以前的老教材要刪減很多。學生自己從圖中很難挖掘出更多的規(guī)律與結(jié)論，圖片必須要結(jié)合相應的文字進行詳細的說明。</

52、p><p>　　從地理語言上來看，人教版教材也似乎沒有中圖版對“晝夜長短變化和正午太陽高度角變化規(guī)律”知識點的描述嚴謹。在人教版的表述中只說了“夏至日”、“冬至日”、“春秋分日”的變化情況，并沒有說相對于哪一個半球。而中圖版中的表述是“北半球夏至日”、“北半球冬至日”和“北半球春秋分日”，這體現(xiàn)了中圖版高中地理“宇宙中的地球”教材地理語言的地道性和科學性。</p><p>　　2.5高中地理“

53、宇宙中的地球”教材評價 </p><p>　　從課程標準層面上分析，“宇宙中的地球”是高中地理課程的第一章，是自然地理的開端。通過新課程標準可知，“宇宙中的地球”描述地球所處的宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，遵循從宏觀到微觀、由遠及近的認識思路來組織教學內(nèi)容，即首先從總體上介紹地球的宇宙環(huán)境，并說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星；其次，再講到離地球最近的恒星——太陽對地球的影響；

54、最后把地球作為宇宙中的一個天體，研究其運動特征和圈層結(jié)構。本節(jié)的德育目標是希望學生通過了解地球所處的宇宙環(huán)境，樹立宇宙是物質(zhì)的科學觀，并且培養(yǎng)學生珍惜愛護人類共同的家園，樹立只有一個地球的意識，增強關注人類未來生存空間的責任感。這一節(jié)內(nèi)容對于剛剛進入高中的學生來說，起點很高，難度頗大，但是如果能聯(lián)系“初中地理”第一章“地球”、第二章“地圖”和第二十章“人類共同生活在地球上”等內(nèi)容，采取自主學習，探究學習，合作學習，將實驗教學引入地理課堂

55、，就能夠深奧的知識轉(zhuǎn)化為簡易的內(nèi)容，使學生更能掌握有關知識和技能，同時培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、動手能力和創(chuàng)新能力，使學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和嚴謹認真的科學方法，形成正確的宇宙觀，培養(yǎng)學</p><p>　　從整體上看中圖版高中地理“宇宙中的地球”這一章的教材，教材的指導思想和總體要求“以學生為主體，讓學生自主學習、合作探究”和“讓學生學會基本的地理技能和終身有用的地理知識”都符合新課程標準的指導思想和要求，

56、教材也突出了以學生為中心的地位，并受到廣大一線教師和學生的接受與好評。也有一些教師提出了此章節(jié)教材內(nèi)容中不足之處，但總體來說，中圖版高中地理教材是一本優(yōu)秀的高中教材。</p><p>　　而且教材的指導思想體現(xiàn)在教材所采用的教學方法上，教材的“探索”里面為教師提供了“探究性地理教學方法”和“交流性地理教學方法”，其中包括了“地理觀察法”、“創(chuàng)新作業(yè)法”和“討論法”的多種教學方法可供選擇，而且教材的教學方法做到了有

57、章可循，就能保證教材內(nèi)容和結(jié)構的系統(tǒng)性和完整性，也利于實際教學。如果教材死守一、兩種教學方法，則會使教材顯得單調(diào)、枯燥。中圖版高中地理“宇宙中的地球”這一章教材沒有固定于一、兩種教學方法上，而是在主要體現(xiàn)一、兩種教學方法的基礎上，吸收其他教學方法的長處，并使之融于整個教材框架之中。如中圖版教材中的“案例研究”和人教版的“案例”類型上是一樣的教學方法，吸取其他教材教學方法的長處，融于整個教材的框架之中。但是就從筆者進行教學的過程中開看的話

58、，把這一章的全部教學方法都想利用起來的，并不是一件容易的事情，操作性容易受到限制，主要體現(xiàn)在學生的參與度，學生的知識基礎的高低水平，教師的教學語言的通俗性上，學校是否采取的是新課改的教學方法。所以在實際教學中，采取的教學方法并不能面面俱到，只能有所側(cè)重，這個局限性就突顯出來了。</p><p>　　從教材的內(nèi)容結(jié)構分析，教材內(nèi)容是教學方法選擇的基礎。教師在設計教學時，首先面對的應該是教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，然后依據(jù)教材

59、內(nèi)容分析所教學生可能的接受水平、自身的專業(yè)水平以及學?，F(xiàn)有的教學條件，最后綜合考慮使用何種教學方法?！坝钪嬷械牡厍颉鄙婕暗皆S多天文現(xiàn)象和天文知識。中圖版的“宇宙中的地球”這一節(jié)有課題、探索、學習指南、思考、復習題、案例研究、實驗、活動、檢查進度、閱讀、讀圖練習、知識鏈接、名詞鏈接等。中圖版在這一節(jié)的單元開篇處設置了“尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)”的課題，以后每隔一定時間檢查學生關于太陽高度角變化的記錄，最后要求學生總結(jié)正午物體影子變化的

60、規(guī)律并做出解釋。這一節(jié)教材的安排體現(xiàn)了學生年齡特征和學科特點。高一的學生既有初中的活躍又擁有了一定的邏輯思維能力，學生的記錄活動既增加了趣味性，鼓勵學生自學，也為學生的地理知識搭建了一個從初中向高中過渡的平臺。</p><p>　　但是，筆者從教學實踐中發(fā)覺，中圖版高中地理“宇宙中的地球”教材的知識內(nèi)容、圖文解說并不能完全滿足高考的要求。高考中所涉及到這一章的考點時，往往是以中高難度的題目出現(xiàn)。而這些題目的解題思

61、路在教材中很難找到的，教材還應該多給出些結(jié)論和規(guī)律讓學生自己在下面進行推導，這樣既鍛煉了他們解題的能力也提高了學生的舉一反三的能力。</p><p>　　通過以上的分析可以看出，教材不是靜態(tài)知識的堆積，而是學生掌握知識的基本源泉和學習的入門，是學生課外學習的基礎和檢查與重組知識的途徑。它集中體現(xiàn)社會規(guī)范文化與國家的政策，統(tǒng)一了全國教育教學的標準，是評價考核教育教學效果的主要依據(jù)，也便于實現(xiàn)國家的教育目標。同時教材

62、也是教師工作的得力助手，是教育教學的指南教學的主要依據(jù)，它有助于教師完善教學方法，為教師提供有效的教學途徑。</p><p>　　3“宇宙中的地球”教材二次開發(fā)實踐</p><p><b>　　3.1開發(fā)流程</b></p><p>　　在教學的過程中，教師是處于主導地位的，而且教師來自教學的第一線，置身于具體而生動的教學情景，最了解學生的個性

63、、能力、興趣和需要，在如何正確、靈活地處理教材、尊重學生的個性和差異性問題上最有發(fā)言權。他們擁有專家、學者所沒有的個人實踐性知識。教師在課程實施過程中從來都不是價值“中立”的，他們基于自己的課程理論、實踐知識、教學情景和教學對象對外部的教學材料進行修改、調(diào)整和補充，在這些活動中融入了原有的知識和觀念。所以教材的“二次開發(fā)”對于教師來說非常重要，它是教學中不可缺少的一部分。下面筆者就本章的教材“二次開發(fā)”做出了開發(fā)流程圖（圖3.1）。&l

64、t;/p><p>　　圖3.1 教材“二次開發(fā)”流程圖</p><p>　　依據(jù)開發(fā)流程圖的思路，筆者就從自己具體的教材“二次開發(fā)”的過程來討論：</p><p>　　實施教材二次開發(fā)首先要遵循充分發(fā)揮“以學生的自主學習和合作探究”的原則。例如，筆者在講解本章的第三節(jié)“地球的運動”這一節(jié)的“正午太陽高度角的變化”內(nèi)容時，教材只給出結(jié)論，并沒有計算正午太陽高度角的公式。筆

65、者把原有資料書正午太陽高度角的計算公式經(jīng)過我的理解和簡化，讓學生更容易掌握。但不是直接給出公式讓他們記憶，而是通過難易結(jié)合的例題來引導學生自主合作探究推導公式。</p><p>　　教材“二次開發(fā)”后應采取哪種教學方法進行教學，直接關系到教學效果的好壞，同時還要根據(jù)所教授的內(nèi)容進行選擇。如本章第三節(jié)“地球的運動”中“探索”環(huán)節(jié)“物體運動的方向改變了嗎？”通過地理觀察法的教學方法進行教學，教師先演示實驗，讓學生觀察

66、實驗現(xiàn)象，再通過合作探究解決“探索”下面給出的“思考”問題。</p><p>　　這一章的內(nèi)容需要培養(yǎng)學生的“維度”是：學生能夠歸納地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的規(guī)律；基本能復述出自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的影響；培養(yǎng)正確的世界觀和宇宙觀，通過認識地球的運動規(guī)律，培養(yǎng)學生用發(fā)展聯(lián)系的辨證唯物主主義觀?！安呗浴笔墙處煈摬扇〉慕虒W手段，如何更好的讓學生掌握知識和更好的進行教學活動的教學設計方法?！凹记伞笔墙處熗ㄟ^教學經(jīng)驗的總結(jié)應用與教學實踐，也是

67、教師個人能力的展示。</p><p>　　由此可以看出，教學需要在分析的基礎上確定和描述教學目標，然后在教學目標的導引下從原則、方法、維度、策略和技巧等角度對教材內(nèi)容進行調(diào)整和加工，在此基礎上確定教學策略，形成教學方案，在教學過程中根據(jù)學生的反饋和具體教學情境及時調(diào)整，最后在教學行動后實施評價。教材“二次開發(fā)”以課程標準為導向，以服務具體教學情境為旨歸，以符合學生身心發(fā)展的需要為中心，堅持預設性和生成性的統(tǒng)一。它

68、涉及到學科語言、教材內(nèi)容、教學方法和教材結(jié)構等多個維度。面對具體的教學內(nèi)容時，教師針對學生的難點，提供多樣化的活動和方法，滿足學生的多樣化需求。</p><p><b>　　3.2開發(fā)方法</b></p><p>　　針對中圖版高中地理“宇宙中的地球”這一章教材，筆者仔細斟酌每一節(jié)的內(nèi)容開頭的“探索”環(huán)節(jié)以及本節(jié)所講解的內(nèi)容，采取何種教學方法會有比較好的教學效果。下面

69、筆者做了詳細分析。</p><p>　　3.2.1采用探究型地理教學方法</p><p>　　探究型地理教學方法是指在預設的情境中，教師引導學生進行個性化的探討、探究性學習，從而達到教學目的的一中教學方法。與講授型課堂不同的是，在以探究為主的地理課堂教學中，教師的主導作用主要表現(xiàn)在常態(tài)的課堂教學之前的教學準備中，它強調(diào)學習過程與體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究意識和各種活

70、動能力。探究型地理教學方法包括一般方法和模式法。一般方法又分為了地理觀察法和創(chuàng)新作業(yè)法；模式法分為地理發(fā)現(xiàn)法和地理嘗試教學法。</p><p>　　經(jīng)過筆者的仔細研究發(fā)現(xiàn)，中圖版高中地理“宇宙中的地球”這一章，第一節(jié)“地球在宇宙中”的“探究”(P4)環(huán)節(jié)“比較并分析地球在太陽系中的位置”是一個表格形式出現(xiàn)，下面給出的“思考”問題，可以運用“創(chuàng)新作業(yè)法”的教學方法進行教學。通過課前預習，課堂上要求他們通過小組討論，

71、由于本節(jié)內(nèi)容和問題都比較簡單，所以以學生口頭作答的形式進行展。如果學生的回答還不夠完善，教師可以通過啟發(fā)，切忌包辦代替，要讓學生自己補充完整。</p><p>　　而本章第三節(jié)“地球的運動”中“探索”（P16）環(huán)節(jié)“運動物體的方向發(fā)生改變了嗎”和第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構”中“探索”環(huán)節(jié)都是以實驗的形式出現(xiàn)，都寫出了實驗步驟。這兩個“探索”就可以采用“地理觀察法”的教學方法進行教學。教師在課堂上演示這個實驗的時候要求

72、學生要認真觀察現(xiàn)象，然后進行小組討論，最后到黑板上展示各小組討論的“思考”問題。但是第三節(jié)“地球的運動”的教學內(nèi)容非常的多，這個“探索”并沒有突出本節(jié)的重點內(nèi)容，只是涉及到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的影響之一——“地轉(zhuǎn)偏向力”。筆者認為教材應該選取一個本節(jié)重難點內(nèi)容，是觀察“晝夜長和正午太陽高度角的變化”的實驗會較好，因為這個知識點是學生難以理解的內(nèi)容，如果他們在實驗過程中有了一個感性認識，那么上升到理性認識會比較容易。</p><

73、;p>　　3.2.2采用交流型地理教學方法</p><p>　　交流型地理教學方法，也就是以交流為主的地理教學方法。它是指在地理教學活動中，通過學生與教師、學生與學生之間多邊的情感交流、觀點交流，以促進學生的地理知識學習、能力提高、人格發(fā)展的一種教學法法?！澳阌幸环N思想，我有一種思想，相互交流就有了兩種思想，兩種思想的碰撞，還可能產(chǎn)生更新的思想火花?！?lt;/p><p>　　筆者認為本

74、章第二節(jié)“太陽隊地球的影響”中“探究”(P11)環(huán)節(jié)“太陽活動與年降水量變化的關系”是以圖表對比的形式出現(xiàn)，比較的是三幅不同緯度在相同時期內(nèi)黑子相對數(shù)與降水量的變化曲線圖。下面的“思考”問題，也具有探討的價值，所以本節(jié)應采用交流型地理教學方法中的討論法。讓學分小組自由討論，相互交流思想，碰撞出更新的思想火花，這對于學生思維的培養(yǎng)和個人協(xié)作能力的鍛煉是很有利的。然后等學生們交流完畢之后讓每組派一個代表起來說出各自小組的看法，與其它小組進行

75、交流。最后由教師進行總體評價說出每組的想法優(yōu)缺點，歸納總結(jié)學生們討論的結(jié)果。不過這種教學方法有可能一節(jié)課就討論幾個問題，會拖慢教學進度，所以在選擇討論的問題時，一定要精挑細選一些有價值問題進行討論，不然討論的價值會大打折扣，教學效果也不會很好。采用交流型地理教學方法中的討論法要堅持適度原則，并不是每一堂課要進行討論，“討論”次數(shù)多了會消耗很多教學時間，甚至影響教學進度。</p><p>　　3.2.3適當調(diào)整教材

76、和教學順序</p><p>　　新課標指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是地理課程實施的重要組成部分”；“教師要關于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。教材內(nèi)容順序是教材編寫者為完成教學任務，按照教學論的原則，將知識點呈現(xiàn)的先后順序。它是有意識地構造出來的，實際并不存在硬性規(guī)定的唯一的教材組織順序。在教材“二次開發(fā)”時，我們可結(jié)合實際的教學情景調(diào)

77、整教材內(nèi)容的教學順序。</p><p>　　教師必須以課標為綱，以教材為本，根據(jù)自己所教的學生實際情況，按照課程二次開發(fā)的理論要求，對教材進行科學、合理的優(yōu)化整合，可以適當減少教學內(nèi)容，也可以適當增加教學內(nèi)容，整合其它有效課程資源，最終設計出符合工作實際的教學內(nèi)容和教學目標。比如在講解“宇宙中的地球”的時候可以聯(lián)系《初中地理》第一章“地球”、第二章“地圖”和第二十章“人類共同生活在地球上”等內(nèi)容，讓學生在回憶初中

78、知識點的基礎上學習新的更深層次的內(nèi)容。又比如《地理I》“地球運動”一節(jié)，可劃分出四個教學知識點：①地球運動的一般特點；②地球自轉(zhuǎn)的地理意義；③地球公轉(zhuǎn)的一般特點；④地球公轉(zhuǎn)的地理意義。通過對這三個知識點的分析可得出：①和③、②和④是并列關系，①和②、③和④是因果關系，①、②、③、④和地球運動是主從關系(如下圖所示)根據(jù)它們之間的關系，教師在講解這些知識點的時候可以根據(jù)具體情況適當?shù)恼{(diào)整教材內(nèi)容和教材順序。</p><

79、p>　　圖3.2地球運動知識結(jié)構聯(lián)系</p><p><b>　　3.3案例實踐</b></p><p>　　筆者就從中圖版高中地理“宇宙中的地球”這章教材的教學活動中，來說明筆者是如何進行教材“二次開發(fā)”的。筆者選取的是本章第三節(jié)“地球的運動”的重難點——“正午太陽高度角的變化”為例，進行教材的“二次開發(fā)”。進行教材的“二次開發(fā)”要遵循開發(fā)流程，即備課環(huán)節(jié)、上

80、課環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)三個環(huán)節(jié)過程。</p><p><b>　　3.3.1設計文本</b></p><p>　　筆者在前面的“分析‘宇宙中的地球’教材內(nèi)容的選擇與安排”中已經(jīng)談到，中圖版高中地理“宇宙中的地球”這一章的內(nèi)容是一個藍本，劣勢是它并不能完全適應于所有地區(qū)的教學情況，也不適用于高考的更高要求層次。這就要求了教師要根據(jù)學生的實際情況進行教材“二次開發(fā)”來滿足不同層

81、次的需求。筆者增加的教學內(nèi)容就是下面筆者結(jié)合自己的教材“二次開發(fā)”實踐來具體說明。</p><p>　　其實，教材“二次開發(fā)”簡而言之就是要對教材編寫內(nèi)容，根據(jù)實際情況進行有增有減，重組教材邏輯順序。第一，根據(jù)第三節(jié)的預設的教學目標，“了解地球運動的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)規(guī)律；能夠解決生活中關于‘正午太陽高度角’和‘晝夜長短的變化規(guī)律’的問題；培養(yǎng)正確的世界觀和宇宙觀，培養(yǎng)學生用聯(lián)系和發(fā)展的辯證唯物主義觀”。第二，依據(jù)“教學原

82、則”、“教學方法”、“教學意圖”、“教學維度”、“教學經(jīng)驗”，實施教材“二次開發(fā)”。第三，對教材“二次開發(fā)”的實踐效果進行評價，用于指導和調(diào)節(jié)下一次的教學“二次開發(fā)”。</p><p>　　下面筆者以中圖版高中地理教材“宇宙中的地球”這一章的第三節(jié)“地球的運動”中“正午太陽高度角的變化”這一課時為例進行教材“二次開發(fā)”研究?，F(xiàn)以表格的形式將第一個教學情境的部分內(nèi)容呈現(xiàn)如下：</p><p>

83、;　　表3.1“正午太陽高度角的變化”教材“二次開發(fā)”實踐</p><p>　　筆者覺得，中圖版高中地理“宇宙中的地球”較人教版的文字說明更加詳細，更有利于學生的理解。在教學過程中，筆者充分發(fā)揮中圖版教材的優(yōu)勢，要求同學們讀圖、看圖、解圖，培養(yǎng)學生的讀圖、看圖、解圖的思路。</p><p><b>　　3.3.2實踐效果</b></p><p>

84、;　　從課堂的教學實踐過程來以及學生上課的反饋情況來看，大部分學生對于“正午太陽高度角的變化規(guī)律”理解起來比較困難，做起練習題就更加困難。所以為了驗證教材“二次開發(fā)”的有效性，筆者分別在高一（1）班和高一（5）班進行教學設計實驗比較，兩個班的學生平均成績大致相當。筆者在高一（1）班是按照原有教材的內(nèi)容和邏輯進行教學，通過練習反映出學生普遍做題速度慢，并且有大部分學生還不理解“正午太陽高度角的變化規(guī)律”。而經(jīng)過筆者對本節(jié)教材“二次開發(fā)”后

85、，上課的效果明顯，學生對那段教學視頻很感興趣，學習的求知欲也比較強烈，通過練習題可以看出學生都喜歡運用公式2，掌握的情況也比較好。大部分學生還推導出給出的結(jié)論：“北回歸線及其以北和南回歸線及其以南地區(qū)一年中正午太陽高度角的變化幅度是2倍的黃赤交角，即46°52′”，并且還證明在南北回歸線之間為什么不適用于這個公式的原因，是該地區(qū)內(nèi)一年之中有兩次太陽直射。這就說明了學生基本能夠把這個知識點舉一反三地運用了，教學效果比較明顯。&l

86、t;/p><p>　　那么本章的教學要根據(jù)實際情況，要盡量做到教材“二次開發(fā)”，畢竟教材是一個適用于大范圍的普遍教學依據(jù)，也有它的不足之處。所以一定要根據(jù)學生的實際情況，做到因材施教。依據(jù)教材“二次開發(fā)”的流程和思路，結(jié)合這個知識點的“二次開發(fā)”實踐經(jīng)驗，筆者可以推廣經(jīng)驗應用于本章的教學，乃至整本書的教學。</p><p><b>　　4總結(jié)</b></p>

87、<p>　　在新一輪的課程改革中，課程政策由中央集權化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，給教師參與教材開發(fā)以合法地位；課程實施的“忠實取向”向“調(diào)適取向”和“創(chuàng)生取向”的轉(zhuǎn)變，也給教師對給定教材進行適當開發(fā)和靈活運用以可能。教學過程是一個師生與其他因素動態(tài)的相互作用的過程，期間會產(chǎn)生一些意料之外的狀況和新的學習資源，教師要有一雙智慧的雙眼，時刻關注和捕捉課堂上產(chǎn)生的有探究價值的新信息，新問題，要用智慧加以開放，及時對教學過程進行靈活生成，在

88、教學過程中，教師要力圖讓學生彰顯個性，噴薄智慧，讓課堂走向完善，走向睿智，讓教材的二次開發(fā)真正落實到實處，在預設和生成的有機融合中演繹精彩課堂，實現(xiàn)新課標的完美詮釋。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]俞紅珍.教材“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì)[J]課程·教材·教法.2005（25）9-10</p>&

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93、2</p><p>　　[15]葉育萌. 教材“二次開發(fā)”的實踐與研究——以湘教版高中地理教材為例[D].浙江師范大學，2008.(12)：23-24.</p><p>　　[16]張華．課程與教學論[M]．上海：上海教育出版社，2000．11：89—91</p><p>　　[17]趙奎友.石少丹.教材“二次開發(fā)”的實踐及研究[J].黑龍江史志，2010.12&l

94、t;/p><p>　　[18]關世民.中學英語教材“二次開發(fā)”的意義、內(nèi)容與權限[J].中小學外語教學（中學），2008，31(7)</p><p>　　[19]余國瓊.試談教材的“二次開發(fā)”——以中職英語教學為例[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新.2011，(2)_2</p><p>　　[20]高英杰.“二次開發(fā)”中職基礎英語教材之點滴嘗試[J].中國科教創(chuàng)新

95、導刊,2008,(18):2</p><p>　　[21]程麗波.大學英語教師對教材“二次開發(fā)”的實證研究[J].職業(yè)時空,2010,06(8)</p><p>　　[22]孫金花.英語新教材“二次開發(fā)”的調(diào)查和分析——以北師大版英語新教材在洛陽市使用情況為例[D].2009.</p><p>　　[23]張誠.杜威的教材觀對“二次開發(fā)”教材的啟示[J].當代教育論

96、壇,2010,(25).</p><p>　　[24]PEACOCK, A. & GATES, S. (2000) Newly qualified primary teachers’ perceptions of the role of text material in teaching science, Research in Science and Technological Education, 1

97、8(2), pp.155–171.</p><p>　　[25]JOHNSON, M. (1999) The declining use of books in schools: the implication for effective teaching and learning, Forum, 41(3), pp. 115–11</p><p><b>　　致 謝</b

98、></p><p>　　走的最快的總是時間，來不及感嘆，大學生活已近尾聲，四年多的努力與付出，隨著本次論文的完成，將要劃下完美的句號。</p><p>　　本論文設計在王XX老師的悉心指導和嚴格要求下業(yè)已完成，從課題選擇到具體的寫作過程，論文初稿與定稿無不凝聚著王XX老師的心血和汗水，在我的畢業(yè)設計期間，王XX老師為我提供了種種專業(yè)知識上的指導和一些富于創(chuàng)造性的建議，王老師一絲不茍的

99、作風，嚴謹求實的態(tài)度使我深受感動，沒有這樣的幫助、關懷和熏陶，我不會這么順利的完成畢業(yè)設計。在此向王XX老師表示深深的感謝和崇高的敬意！</p><p>　　在臨近畢業(yè)之際，我還要借此機會向在這四年中給予我諸多教誨和幫助的班主任孫XX教授和各位老師表示由衷的謝意，感謝他們四年來的辛勤栽培。不積跬步何以至千里，各位任課老師認真負責，在他們的悉心幫助和支持下，我能夠很好的掌握和運用專業(yè)知識，并在設計中得以體現(xiàn)，順利完

100、成畢業(yè)論文。感謝資源與環(huán)境科學學院的各位領導和工作人員，是他們無微不至的工作使得我們的學習井然有序。</p><p>　　同時，在論文寫作過程中，我還參考了有關的書籍和論文，在這里一并向有關的作者表示謝意。</p><p>　　我還要感謝同組的各位同學以及我的各位室友，在畢業(yè)設計的這段時間里，你們給了我很多的啟發(fā)，提出了很多寶貴的意見，對于你們幫助和支持，在此我表示深深地感謝！</p