學會傾聽，讓語文課更有魅力

1、<p>　　學會傾聽，讓語文課更有魅力</p><p>　　摘要：語文教學就是要通過聽、說、讀、寫的語言文字訓練，提高學生口頭和書面語言的理解和表達的能力。由于應試教育的影響，語文教學普遍存在著重讀寫、輕聽說，重理解、輕口頭表達的現(xiàn)象，致使學生的語文素質(zhì)難以平衡發(fā)展，更難以適應隨交通、通訊日益現(xiàn)代化而帶來的“聽說的世紀”對人才語文素質(zhì)的要求。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：小學語

2、文 說話 訓練 </p><p>　　古人云：“積行成習，積習成性，積性成命?！本褪钦f如果有了一個良好的學習習慣，那么對學習將會產(chǎn)生積極的幫助作用，但是如果形成了不良的學習習慣，則會對學習產(chǎn)生很大的負面影響，因為積重難返，即經(jīng)過長時間形成的思想、作風、習慣，是不容易改變的。心理學研究表明：盡早養(yǎng)成良好的學習習慣對學生終身發(fā)展是極其重要的。學生學習的過程就是形成習慣的過程，有了良好的學習習慣，才能提高學習效率。在語

3、文學習的啟蒙階段，教師促進低年級學生養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習慣顯得尤為重要。 </p><p>　　在語文聽、說、讀、寫四項語言技能中，聽被列在首位；在聽說互動交際活動中，聽是口頭表達的先決條件。而低年級語文教學的原則之一是聽說為主、適度認讀相結(jié)合。即在語文教學的早期為兒童提供大量的聽的機會，迫使兒童努力去聽、去猜，在此基礎上逐步嘗試使用語言表達思想，最終達到能自如運用語言的目的?？梢?，“聽”對學語文是至關(guān)重要

4、的。學語文，必須從“聽”做起，因此在語文教學中應重視對低齡兒童進行“傾聽”的培養(yǎng)。傾聽，是指一個人能夠集中注意，認真、安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反映、素質(zhì)的體現(xiàn)、品質(zhì)的外露。傾聽習慣是指能夠安靜、認真地傾聽別人說話、表達，不隨意打斷別人的話語，能聽懂別人的表達內(nèi)容，并根據(jù)要求作出相應的回應。學生在課堂上能傾聽老師的講話，傾聽同伴的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證教學活動有

5、效地進行，做到活躍而不失有序。 </p><p><b>　　一、存在的問題 </b></p><p>　　由于學生年齡特征所致，在剛剛開始學習語文的時候普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己傾聽別人訴說的不良習慣。在語文課堂中，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：當一位學生在回答問題時，有的學生著急地說“我來，我來”，有的迫不及待地說出答案，有的索性在擺弄文具或書本，有的端端

6、正正地坐著卻一言不發(fā)，有的因輪不到發(fā)言，在唉聲嘆息中偃旗息鼓。 </p><p>　　從另一個角度來看，“聽、說、讀、寫”是語文學習的四個重要環(huán)節(jié)，但是在教學的過程中卻難免有所偏失。以往我們很多老師因受應試教育的影響，在教學中較為注重“讀、寫”，所以造成很多學生沒有養(yǎng)成傾聽的習慣。隨著教育改革的逐步深入，語文教學的中心有所調(diào)整。在教學中，教師們更注重培養(yǎng)學生的各種能力，在上課的過程中，學生的興趣提高了，發(fā)言的次數(shù)

7、增多了，師生之間的交流也多了。而教師呢，也極為注重培養(yǎng)學生的表達能力，學生在這方面取得了突出的成績，表達能力較以往更強了。至此“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)只有聽還有所欠缺?；蛟S有人會說“聽”哪節(jié)課上沒有聽的訓練？教師的問題是在訓練學生聽，和別人說話也要求學生聽，對學生聽的訓練難道還少嗎？確實，聽的訓練是不少，然而，如果說要詢問學生聽到多少？聽的質(zhì)量如何？聽的習慣如何？我們又該如何回答？看來“聽”這個環(huán)節(jié)并不如我們所想的如此簡單，在語文學習

8、的起始階段，我們應注重培養(yǎng)學生的傾聽習慣。 </p><p>　　二、培養(yǎng)學生傾聽習慣的策略 </p><p>　?。ㄒ唬┙處熞陨碜鲃t。 </p><p>　　教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等的引領者。教師要讓學生學會傾聽聽，首先自己應該學會傾聽，只有這樣，才能讓學生心悅誠服。小學生的向師性強

9、，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。要求學生養(yǎng)成傾聽的好習慣，老師首先要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生發(fā)言的質(zhì)量如何，決不在學生發(fā)言的時候，做其他事；讓學生把話說完，不輕易打斷學生的發(fā)言，并在此基礎上進行適當?shù)闹笇Ш瓦m度的評價；教師的傾聽一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調(diào)整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信，又給學生營造了良好的傾聽氛圍

10、。 </p><p>　?。ǘW生明確要求 </p><p>　　當學生剛開始學習語文時就應該讓他們明白：別人在說話時，就應該認真聽，這是對別人的尊重，而且只有聽得好，才能說得好。當學生初步認識到“聽”的重要性后，告知他們：到底怎樣才算認真傾聽？我在課堂中明確提出“學會傾聽要三心”，即在傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其

11、他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當?shù)姆绞街赋?；三要用心，在聽取他人說話時要動腦，有選擇地接受，做到“聽”、“說”、“思”并重，相互促進。 </p><p>　?。ㄈ┻\用多種方法，激發(fā)學生傾聽 </p><p>　　興趣是學生主動學習語文的動力。只有當傾聽的內(nèi)容能引起學生的興趣時，才能充分調(diào)動他們的積極性，投

12、入到傾聽活動中去。作為教師要充分運用教學藝術(shù)，精心選擇方法，激發(fā)學生傾聽。 </p><p>　　1、故事法：童話故事幾乎是所有孩子的最愛，在低年級語文課堂中，適時將童話故事與教學內(nèi)容相結(jié)合，會取得良好的效果。 </p><p>　　2、游戲法：孩子天生喜歡游戲，把枯燥乏味的機械訓練通過有趣的游戲形式加以練習，收到良好的效果。 </p><p>　　3、提問法：學生

13、天性好奇好問，利用他們想知道結(jié)果的愿望，設置懸念，讓學生帶著問題有意識地去聽。 </p><p>　　同學間學會互相評價，也是激勵學生傾聽的好方法。在學生朗讀課文時候，我總讓學生們自己來評價同學的朗讀，比如朗讀時有沒有加字、漏字；朗讀時是否通順流利，是否有感情；聲音是否響亮等。這樣學生就既能靜靜地聽別人的朗讀，培養(yǎng)了學生傾聽的能力，又學會了評價能力。又比如讀課文對話部分，我就把學生分為演員和評委，當幾組學生表演完

14、對話后，由評委來說說各組演員的表現(xiàn)，并且評選最佳演員和評委，學生們興趣濃厚。在傾聽別人話語后，要求學生做出與眾不同的評價，有意識地培養(yǎng)他們的評品能力。對于低年級學生來說，形象的評價更為重要。因此我把傾聽融入到學校舉行的隊員爭章活動中，采取一課一評用畫“笑臉”獎勵，一周小結(jié)一次以“傾聽章”獎勵的辦法，每月評出班級中的“傾聽之星”以激勵、樹立班級同學認真傾聽的榜樣。通過運用各種教學策略，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生們更喜歡上語文課，更認真傾聽老師與同伴