返璞歸真,讓語文課充滿語文味

1、<p>　　返璞歸真,讓語文課充滿語文味</p><p>　　摘 要：強調素質教育，不是丟棄一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)語文教育理念。傳承好的教育教學方法，能讓我們的語文課熠熠生輝，返璞歸真，充滿語文味。 </p><p>　　關鍵詞：語文；全球化；原則 </p><p>　　面對21世紀全球化挑戰(zhàn)，隨著語文課改的不斷深入，我們借鑒國外的一些先進教育理念，引入西方國家某

2、些教學經(jīng)驗，是可行而且十分必要的。然而，如果只是一窩蜂地“拿來”，或者似懂非懂地照搬，追慕“時尚”，就難免會出現(xiàn)“東施效顰”的可悲下場?！安皝砥贰币c漢語教學規(guī)律相吻合，需要做出我們自己民族化的消化與吸納。我國有著兩千五百年的語文教育發(fā)展歷史，傳統(tǒng)是無法割斷的，我們無法另行開辟一個全新的文化生存空間。語文教育只有站在傳統(tǒng)的臂膀上才能崛起。今日的傳統(tǒng)，正是昨日的“現(xiàn)代”，而今天的“現(xiàn)代”將是明天的“傳統(tǒng)”。語文教學改革無論多么現(xiàn)代化，都不

3、應拋棄樸實地反映語文學科本色本真的那些傳統(tǒng)的教學行為。我們呼喚“語文本色”的回歸，希望返璞歸真，把語文課上出原汁原味的語文味來。 </p><p>　　著名語文教育家李伯棠說：“我們進行語文教學，教學生識字、讀書、作文，必須掌握兩條原則：一是要符合本國語言文字的特點，二是要符合學生學習本國語言文字的規(guī)律。……我們的前人，在長期的語文教學實踐中，在這兩方面，已經(jīng)摸索出一些門徑，積累了不少經(jīng)驗。這是我們語文教學中的一

4、份寶貴的遺產(chǎn)，必須有分析、有批判地加以繼承?！保ㄕZ出《小學語文教材簡史》） </p><p>　　那么，又有哪些語文傳統(tǒng)教育理念是我們必須傳承的“璞玉”，如何才能讓語文課充滿語文味呢？ </p><p><b>　　一、“識字”為先 </b></p><p>　　清代王筠強調“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書”（語出《教童子法》）。當下“中國漢字

5、聽寫大會”轟動全國，這體現(xiàn)了國家對漢字的重視，弘揚中國文化，傳承中國文化。小小漢字以它優(yōu)美的筆畫線條、變幻無窮的組合，凝聚了整個華夏民族的審美情趣和炎黃子孫的生命意識，不可小覷！ </p><p>　　小學生識字量的達標，對識字工具的熟練掌握以及識字、寫字良好習慣的養(yǎng)成，都必須在小學階段完成。這不僅關系到語文教學的質量，也影響到一個人的整體文化素養(yǎng)。 </p><p>　　我們要把一個字看

6、成是一首詩、一幅畫來教學。如，教學“山”“水”“川”“日”“月”“鳥”“集”等這些象形和會意字時，我們完全可以用線條的優(yōu)美展開一幅畫式的教學，讓學生體會到漢字的優(yōu)美，從而奠定喜歡漢字的情感，并達到寫出優(yōu)美的漢字的目的。 </p><p>　　案例一：教讀二年級語文《美麗的秋天》一課時，我的第一課時目標是這樣制訂的： </p><p>　　讓學生會認12個生字，會寫10個字。引導學生自主識字

7、、合作學習，激發(fā)學生積累詞語的興趣。掌握聯(lián)系生活實際，邊讀邊想象畫面，從而了解詞語意思的方法。 </p><p>　　課堂總共四個環(huán)節(jié)：（1）讀一讀。（2）看一看。（3）描一描。（4）寫一寫。全部以識字教學為主，識字是基礎的基礎。 </p><p><b>　　二、“誦讀”為本 </b></p><p>　　“以讀為本”絕不是一種可供選擇的教法

8、，而是漢語特點和學習規(guī)律所決定的基本教法。 </p><p>　　“讀”占鰲頭，是學習語文的不二法門?！白x通課文”是閱讀教學的“底線”，我們不能上課伊始，就逐段講問，把讀通課文趕到無法控制的“預習”中去。在課堂上要有讀通課文的訓練，對讀不通的課文要有細心的指導，對讀通課文要進行檢查。須知課文讀通了，才談得上理解與感悟，才談得上形成語感。 </p><p>　　誦讀不僅是一種理解，更是一種積

9、累。國學大師高懷瑾先生曾感嘆地說：“傳統(tǒng)的教育方法，是有多么的輕松愉快，使兒童們在歌唱舞蹈的氣氛中，達到文化教育的水平。古人們說‘弦歌不絕’，就是這種境界。古人把最難記的‘算術’‘天文’‘地理’‘物理’等學識，都編成‘歌訣’來唱，聲聲朗誦。那便是最高明的方法……” </p><p><b>　　三、提倡涵泳 </b></p><p>　　學習語文的另一條重要的傳統(tǒng)經(jīng)驗

10、是“涵泳”。 </p><p>　　《辭海》里解釋“涵”是“沉浸”，“泳”是“游于水中”。所謂“涵泳”就是學習語文就要沉浸在作品的語言之中去細細品味，反復把玩，認真體悟。 </p><p>　　新課標中強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。這與傳

11、統(tǒng)的“涵泳”是一脈相傳的。 </p><p>　　案例二：我在教學《赤壁之戰(zhàn)》（第二教時）時是這樣設計的： </p><p>　　1.“初步涵泳”：東吳擁兵3萬人，卻能打敗曹軍80萬，為什么？請同學們細讀全文，列出赤壁之戰(zhàn)中周瑜、曹操、黃蓋的表現(xiàn)和做法。 </p><p>　　2.“深入涵泳”：請同學們再次細細地讀讀整篇課文，選擇同瑜、黃蓋、曹操他們做法和表現(xiàn)中自己

12、最感興趣的一條或幾條，深入地思考周瑜和黃蓋他們的做法好在哪里？曹操的做法和表現(xiàn)為什么會導致失敗？然后交流匯報。 </p><p>　　3.“升華涵泳”：面對這次著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)役，你們肯定是思潮起伏，胸中有言。請同學們再讀課文，對文中任何一個人說幾句心里話。 </p><p>　　回味以上教學環(huán)節(jié)，這種讓學生百讀不厭，虛心涵泳的研讀策略，其樂融融！ </p>&l

13、t;p><b>　　四、多讀多寫 </b></p><p>　　多讀多練是中國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗之一。 </p><p>　　孔子曰“學而時習之”，古諺云“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”……都傳遞著“多讀多寫”這一扎實的語文傳統(tǒng)教學經(jīng)驗。 </p><p>　　任何能力都不可能只從聽講中獲得，必須通過親

14、身的練習和實踐。 </p><p>　　教學實踐證明：要全面培養(yǎng)學生的語文能力，提高語文素養(yǎng)，必須多讀多寫，舍此別無他途。 </p><p>　　總之，我們的語文教學改革正在經(jīng)歷著暴風雨的洗禮，在疾風驟雨中不斷前行，新課改與新課標正處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交匯點，經(jīng)歷著民族與世界的撞擊，語文教改將譜寫新的歷史篇章！在這眾多的變化和發(fā)展中，我們應當清楚地認識語文教學的個性特征，歷經(jīng)歷史考驗而沉淀下來