雅思口語表達中的情感因素分析及教學對策

1、<p>　　雅思口語表達中的情感因素分析及教學對策</p><p>　　摘要：影響學生英語口語能力的因素很多，有發(fā)音，詞匯等其它語言因素，也有如情感因素，學習環(huán)境等非語言因素。情感因素作為非語言因素引起廣泛關(guān)注，本文就其中影響學生英語口語能力的焦慮因素進行分析并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：雅思口語;情感因素;教學對策中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編

2、號：1672-1578（2014）16-0030-01在英語學習方面，大多數(shù)中國大學生在讀寫方面能取得比較優(yōu)異的成績， 而在口語方面，其輸出能力及水平普遍偏低。這是因為中國的英語教育仍以應(yīng)試為主，對學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)未給予足夠重視。為了改變中國大學生英語學習的現(xiàn)狀，使其擺脫"聾子"英語和"啞巴"英語的"偏科"現(xiàn)象，教育部提出了新的大學英語課程要求，同時明確指出，"

3、大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力, 特別是聽說能力"。英語四 六級考試隨之進行改革，聽力在整個卷面所占比例大幅提高，初步嘗試允許達到一定成績的考生參加口語考試。這一新的嘗試說明教育部對培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力的重視。同時，中國與國際交流日益頻繁，英語作為一種國際語成為一種必要工具。因此即使作為非英語專業(yè)的學生，也必須有較高的口語水平，以此適應(yīng)社會對人才的要求。而影響學生英語口語能力的因素很多，有發(fā)音，詞匯等其它語言因

4、素，也有如情感因素等非語言因素。 </p><p><b>　　1.情感因素概述 </b></p><p>　　上個世紀國外語言學家，如Stern，Arnold, Brown, Stevick, Oxford 和Krashen等就對情感因素進行了研究。 國內(nèi)學者如王初明，項茂英，束定芳，閆傳海等也對情感因素進行了研究。戴曼純（2000）對情感因素及其界定做了概述。情感

5、因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體,具有不確定性和易變性。因此，對情感因素給予明確的定義有一定的難度。廣義來講，情感因素包括，制約行為的感情、感覺、情緒、態(tài)度等方面。在語言教學中,這些因素在學習者的學習過程中將影響其學習效果。在復(fù)雜的心理因素構(gòu)成的情感因素中，焦慮因素對學習著的學習效果有著很大的影響。它的表現(xiàn)主要有：第一，由于學生們來自不同的省份和地區(qū)，有的學生口語帶有一定的口音，他們在講英語的時候擔心自己的發(fā)音不夠標準而被別人笑話；第二

6、，在回答問題時，學生太過緊張而使輸出語言不準確，不連貫；第三，即使一些口語較好的學生，由于擔心別人認為他們太張揚，在口語輸出上的表現(xiàn)也是差強人意；第四，學生害怕自己的口語輸出錯誤，不被教師和同學理解?；谝陨纤狞c分析，無論出于哪一原因，都是焦慮因素在阻礙學生英語口語能力的提高。 </p><p><b>　　2.解決策略 </b></p><p>　　針對以上分析，本

7、文欲從以下四方面解決，希望能有效地化解影響學生英語口語能力的焦慮因素。 </p><p>　　2.1針對部分學生發(fā)音不標準這一現(xiàn)象，教師首先應(yīng)提升自身的語音面貌使之專業(yè)化，同時應(yīng)加強對學生標準發(fā)音的講解與訓練。針對這一點教師應(yīng)將類似發(fā)音的音標加以區(qū)分，如〔s〕和〔θ〕，〔?〕和〔e〕。除了在語音方面要加強訓練外，還應(yīng)強化語調(diào)的練習。教師可以幫助學生選擇一些發(fā)音清晰，語調(diào)標準的音頻及視頻資料，并要求學生加以模仿訓練

8、。這些大量地、機械地、有意識地口語活動可以有效地培養(yǎng)學生駕馭語言的能力并使學生的語感得到加強和鞏固。 </p><p>　　2.2應(yīng)加強學生對語法知識的掌握及詞匯量的擴展。俗語講"技高人膽大"。口語方面的"技"就是準確的語法知識，豐富的詞匯量。只有具備扎實的語法基礎(chǔ)和充足的詞匯，學生才有信心，才能使口語輸出的準確性成為可能。學生正因為擔心輸出的口語不正確而致口語能力偏低。為

9、此，及時的表揚和肯定可以大大降低學生的挫敗感。由于學生層次不同，教師不可能用統(tǒng)一的標準來要求所有學生，因此，教師要讓學生體驗到成功的喜悅，要循序漸進，使其樹立信心，找到學習的樂趣。同時，教師若能將某一口語情景話題的詞匯進行預(yù)先講解，這樣學生就有了語言的輸出的基礎(chǔ)，可以大大減少學生的焦慮感。 </p><p>　　2.3對于學生開口時緊張的狀態(tài)或擔心別人認為他們太張揚，教師應(yīng)努力使課堂富有生活情意，縮短課堂與實際生

10、活的距離。如在課前安排一或兩名學生進行課前講演，內(nèi)容設(shè)定為關(guān)于校園生活的方方面面。以此營造課堂氣氛，使課堂語境近似于實際生活，對于學生們普遍關(guān)心的話題予以展開，進行分組討論，為學生創(chuàng)造開口講英語的機會。丹麥語言學家斯帕森說過："教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語象游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中。&quo

11、t;同時，教師更應(yīng)注意學生心里的正確引導，消除口語較好學生的疑慮，更應(yīng)引導其它學生正確對待自己的弱項和他人的強項。從而形成良好的學習氣氛。 </p><p>　　2.4豐富教學形式，培養(yǎng)學生興趣。以往教師講解為主的教學形式只能是學生成為知識的被動接收者。而大學生已經(jīng)具備一定的主動學習能力，因此，學生應(yīng)成為口語課堂的主角。而傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足這一要求，所以應(yīng)用新的教學模式勢在必行。演講，短劇表演，情景對話練習

12、，原聲電影模仿，特定話題討論辯論，成立興趣小組，建立班級網(wǎng)絡(luò)交流平臺等。這些新的教學形式就要求口語教學內(nèi)容必須生活化，使每個學生都有興趣。此外，教學中還應(yīng)投入情感教學，真誠地與學生交談，了解學生學習、生活情況，縮小師生間的心理距離，以激發(fā)他們學習英語的興趣。只有建立真誠的師生關(guān)系，學生才不會擔心在教室面前出錯；學生才敢于開口積極地與教師合作成為口語課堂上的主角。 </p><p><b>　　3.結(jié)束語

13、 </b></p><p>　　情感因素對大學生英語口語輸出水平有著很大的限制作用，為此，教師不僅要慎重對待口語的選材，更要注重教學形式的多樣化以此激發(fā)學生學習興趣。同時還應(yīng)加強情感因素對教學影響的意識，把積極的情感因素融入到教學，使師生情感得到共鳴，提高學生口語水平。 </p><p><b>　　作者簡介： </b></p><p&