中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練——對(duì)寫作能力和語(yǔ)法一致的影響.pdf

1、在所有的學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略是一種較高層次的策略。它指的是有意識(shí)地使用元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。一旦學(xué)習(xí)者有良好的元認(rèn)知意識(shí)，就能夠自主地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控和評(píng)價(jià)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，肯定了元認(rèn)知在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，而且元認(rèn)知策略的運(yùn)用潛力逐漸被人們所了解。 在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，寫作是其中的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷懽髦皇谴龠M(jìn)學(xué)生內(nèi)化，是使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力的語(yǔ)言輸出技能之

2、一，這對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。而在英語(yǔ)的寫作中，語(yǔ)法一致這個(gè)方面對(duì)于中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來說，是一個(gè)差異環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)中文當(dāng)中，情況并沒有那么復(fù)雜。在英語(yǔ)作為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)的寫作中，元認(rèn)知策略的結(jié)合進(jìn)入是鮮少被研究的。而本文中的一個(gè)元認(rèn)知策略的調(diào)查也顯示，很多的學(xué)習(xí)者并沒有很好的運(yùn)用這一個(gè)策略。 本文通過設(shè)計(jì)一個(gè)在寫作中的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練過程，試圖去解答如下問題：（1）是否元認(rèn)知策略的寫作課后，所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在寫

3、作能力和語(yǔ)法一致方面都有很大的進(jìn)步？如果是，那么（2a）對(duì)于不同程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在本文中，即為，低程度，中等程度和高程度的學(xué)習(xí)者而言，是否都會(huì)在寫作能力和語(yǔ)法一致方面有顯著的進(jìn)步？如果不是，那么（2b）對(duì)于三個(gè)不同程度的組，在寫作能力和語(yǔ)法一致方面，各自的進(jìn)步狀況分別是怎么樣的？ 在訓(xùn)練之前，對(duì)學(xué)習(xí)者做一個(gè)預(yù)備考試，根據(jù)此次考試成績(jī)，參照期末考試英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分組，并最終形成一個(gè)30人的小組。隨后，對(duì)學(xué)習(xí)者做了“元認(rèn)知策略”，“

4、寫作傳記”和“寫作問卷”的調(diào)查。之后，通過一個(gè)以語(yǔ)法聽寫法為基礎(chǔ)的為期16周的訓(xùn)練之后，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一個(gè)測(cè)驗(yàn)，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練之前和之后的寫作成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，1）在通過訓(xùn)練之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的寫作能力和語(yǔ)法一致方面具有顯著進(jìn)步；2）對(duì)于低程度，中等程度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來說，不論寫作能力還是語(yǔ)法一致方面具有較顯著進(jìn)步。而對(duì)于較高程度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來說，語(yǔ)法一致方面有顯著改善，而寫作能力雖有改善，但并不明顯。本研究證明，在