聽前詞匯教學和背景知識輸入對非英語專業(yè)大學生英語聽力理解的影響.pdf

1、聽前活動是學生有效完成聽力理解任務的前提條件。在常見的聽前活動:問題預覽、頭腦風暴、話題討論、詞匯教學、語義圖法中,聽前詞匯教學、背景知識輸入是課堂教學中最為常用的兩種。但關于它們對英語聽力理解影響的實證研究并不豐富。近十年,只有為數不多的研究者通過實驗檢驗了聽前活動的實際效果,并得出了不同甚至相左的結論。
　　本研究采用實證的方法檢驗和比較對聽者進行聽前詞匯教學和背景知識輸入這兩種教學活動的實際效果,通過實驗和訪談以期回答以下問

2、題:聽前詞匯教學是否對提高英語聽力理解有顯著作用?背景知識輸入是否對英語聽力理解產生顯著影響?這兩種主要的聽前活動,何種更為有效?實驗的120名受試是來自天水師范學院歷史專業(yè)的二年級學生,處于三個自然班,前測結果表明三個班學生的英語聽力水平沒有顯著差異,因此他們被隨機設定為控制組、詞匯教學組和背景知識輸入組。在實驗中所有受試接受聽力理解測試,其測試成績構成本研究的實驗數據。實驗使用四篇話題不熟悉語料,聽前僅詞匯教學組和背景知識輸入組分別

3、接受了詞匯知識和背景知識輸入。測試結束后,六名受試接受了采訪,以獲得更多信息來證實測試結果的有效性和可信度。本研究使用統(tǒng)計學中的描述性統(tǒng)計和單因素方差分析對受試的聽力理解成績進行了統(tǒng)計分析。
　　統(tǒng)計分析結果表明,在聽前進行背景知識輸入能有效地促進理解;生詞雖是學生聽前最大的擔憂,但聽前詞匯教學對聽力理解的影響并不明顯;背景知識在很大程度上影響聽力理解的結果。
　　對于上述研究結果作者運用圖式理論和聽力理解學說進行解釋,認為

4、講解背景知識有助于激活聽者頭腦中已有圖式和建構新的內容圖式;內容圖式的豐富在一定程度上可以彌補語言圖式的不足。其次,對相關話題背景知識的了解,可引導聽者更多地使用“自上而下”模式來積極預測、選擇信息和消除歧義。聽前學習相關詞匯并不能有效激活聽者頭腦中的相關圖式,這是因為新知識的“內化”需要相當長的一段時間,短暫的詞匯學習并不能使聽者在聽的過程中實現(xiàn)對生詞自動化的辨認和音義匹配。
　　基于研究的結論,作者對改進聽力教學提出了一些建議