大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)支架調(diào)查研究.pdf

1、在外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，社會(huì)文化理論視角下的支架是教師為了使學(xué)生完成某一任務(wù)而提供的幫助和支持，從而使其穿越最近發(fā)展區(qū)完成所需的教學(xué)目標(biāo)。支架是一種有效的工具和教學(xué)方法，能使學(xué)生獲得知識(shí)與能力的進(jìn)一步發(fā)展。幾十年來(lái)支架理論吸引了許多研究者的關(guān)注。然而，現(xiàn)有的支架理論研究主要集中在支架的概念（定義和分類(lèi)），功能和效果的理論討論，具體教學(xué)情境下實(shí)證研究較少。實(shí)踐研究則集中在閱讀寫(xiě)作，數(shù)學(xué)，科學(xué)課支架的使用，很少有研究關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)情境中支架的使用尤

2、其是二語(yǔ)環(huán)境下的視聽(tīng)說(shuō)課中教師支架類(lèi)型的使用情況。為了探討教師使用的支架情況和支架的功能，本研究借鑒社會(huì)文化理論，采用課堂觀察和訪談法研究江西省某高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課上支架的使用情況。
　　本研究選取五位英語(yǔ)教師和她們的學(xué)生（共307名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生）作為研究對(duì)象。作者觀察了共20節(jié)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課（每名教師4節(jié)課）并做了相應(yīng)的記錄和錄音。每節(jié)課40分鐘。課堂錄音被轉(zhuǎn)錄成文字后，作者根據(jù)Tharp and Gali

3、more兩人1991年和 Wood等人1976年對(duì)支架分類(lèi)和支架作用的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了編碼。并運(yùn)用話語(yǔ)分析的方法來(lái)探討了支架使用情況及其對(duì)師生互動(dòng)的影響。教師訪談法作為輔助研究工具用來(lái)驗(yàn)證作者課堂觀察的結(jié)果。解決下列兩個(gè)研究問(wèn)題：大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中教師使用的支架類(lèi)型有哪幾種；不同的支架類(lèi)型所達(dá)到的支架功能又有哪些。結(jié)果如下：第一：教師在課堂中使用的支架類(lèi)型有以下幾種：肢體語(yǔ)言，教室大小設(shè)計(jì)，教師服裝，視覺(jué)支持，示范，解釋?zhuān)笇?dǎo)，反

4、饋，及時(shí)鼓勵(lì)，提問(wèn)和任務(wù)建構(gòu)。其中教師使用較多的非言語(yǔ)類(lèi)支架為肢體語(yǔ)言，言語(yǔ)類(lèi)支架為解釋?zhuān)釂?wèn)，反饋和指導(dǎo)。第二：教師有技巧的使用支架的六種策略為：重復(fù)，母語(yǔ)，聯(lián)系舊知，幽默，停頓和布置小組活動(dòng)。第三：不同支架類(lèi)型達(dá)到的功能較多的是簡(jiǎn)化任務(wù)，再者是控制挫折感。緊跟其后的是示范，引起興趣，維持既定目標(biāo)，指出相關(guān)特點(diǎn)及差距。第四：通過(guò)案例分析我們可以得知：支架的功能在支架組合使用的情況下效果更好；支架使用的多樣性以及選擇時(shí)必須依據(jù)不同的教學(xué)