大學英語任務型教學探索.pdf

1、陜西師范大學碩士學位論文大學英語任務型教學探索姓名：操林英申請學位級別：碩士專業(yè)：外國語言學及應用語言學指導教師：王茂金20050401識和對于如何丌展活動學生自己的一種傾向性理解。為了對比任務型教學和傳統(tǒng)教學，作者在兩個班中進行了為期一年的課堂教學實驗。一個班采用任務型課掌教學，另一個班級采用傳統(tǒng)PPP教學法。在學習態(tài)度、課堂氣氛、以及這兩種教學方法對大學英語學習者情感態(tài)度的影響進行了比較。實驗結束后，作者做了與學生之問的訪談，了解更

2、多課堂操作中的具體問題。問卷和訪談的結果顯示，任務教學法在大學英語教學中的具體運用主要分四步進行。首先，活動的準備。把全班同學按5至6人分組，分組時注意學生的性別，學習主動性以及人際關系等，使得每個組為全班的～個縮影，從而能公平競爭。其次，活動的引入。每一個任務安排到完成需要6節(jié)課。要求學生課前預習課文，第一次上課指出重點和難點，課本上的其他學習內容主要以任務的形式分配下去，從聽、晚，讀、寫四個方面學習語言。由于大學英語教材不是以任務型

3、為基礎，所以作者著重談到了任務的設計。任務設計的巧妙，難度適中爿’能引起學生的興趣。再者，任務的結束和評估。任務分配過后，給學生兩節(jié)課的準備時間，第三次上課檢查任務的完成情況，作者要給予客觀、公正和有針對性的評價。最后，活動的反饋。每一課的學習結束后，問卷調查和個別談話等形式聽取學生的意見，對教學做出及時調整。兩個班的實驗結果對比顯示了兩個班的差異，具體表現(xiàn)在：1)在傳統(tǒng)PPP教學中，以內容為中心，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者

4、，枯燥乏味，難于調動學生的內在動機；在任務型教學中，以學生為中心，教師是課堂的組織者，任務的提供者，學習的促進者，學習環(huán)境的刨設者，學生的學習態(tài)度更積極。2)在傳統(tǒng)PPP教學中，由于缺乏有意義的語占運用，沒有真正意義上的交際發(fā)生，課堂井然有序，學生之閽沒有互動；在任務型教學中，教學節(jié)奏松弛有度，活動多樣，課堂氣氛濃厚。3)傳統(tǒng)PPP教學與任務教學相比，學生的外語學習情感態(tài)度方面表現(xiàn)出了焦慮、自信心差、自尊心弱、學習動機不強和學習自主能力