初中數學分層合作教學的實踐與思考.pdf

1、一個班級中，學生的個體差異是客觀存在的，實施九年義務教育后，因學生就近入學形成的個體差異更大。如何在初中數學教學中照顧學生的個體差異，使全體學生都能在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展?實施班級授課條件下的分層合作教學是一種行之有效的策略。 本文闡述的分層合作教學以“合作教學論”和維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎，根據教學過程最優(yōu)化思想，改革教學組織形式和教學方法，立足學生的客觀差異性和可能達到的學習水平，把教學對象、教學目標、教學活

2、動和教學評價層次化，其一般結構為：測試自糾、預學質疑、導引新課、合作討論、提問解析、練習反饋和課后輔導。其策略和操作形式是：隱性分層、異質建組；結合學情，分層設標；合作學習，分層施教。其必要的保障措施有：學生分層、目標分層、小組劃分、作業(yè)分層、輔導分層、測試分層、評價分層。 實驗研究的結果證明，分層合作教學有利于實現“教師中心”向“學生中心”的轉化，有利于滿足不同層次水平學生的發(fā)展需要，較好地處理了面向全體和個性化發(fā)展之間的矛盾