高中數(shù)學分層教學的實踐與探索.pdf

1、每個學生在非智力因素、基礎知識水平和能力水平上都存在著顯著差異，數(shù)學知識的科學性和連續(xù)性使得數(shù)學相對于其他學科的差異性更大。隨著素質(zhì)教育的深入和新課程改革的呼喚，面對學生個體差異因材施教，我國教育工作者創(chuàng)造性地提出和實施了分層教學。而高中教育的因材施教、發(fā)展學生個性還只是停留在口頭上，并沒有落到實處。近些年來發(fā)表不少有關分層教學研究的文章，但多停留在經(jīng)驗總結的層面上，操作過于籠統(tǒng)，學科的針對性不強。因此，探索和研究分層教學理論在高中數(shù)學

2、教學中的應用實踐是很有必要的。 分層教學是一種革新的教育思想，是在承認學生有差異的前提下，對同一班級的學生實施分層教學，是對素質(zhì)教育方法的新探索，有著廣泛的理論基礎和實踐價值。分層教學理論包括“布盧姆的掌握學習理論”、“結構過程的最優(yōu)化理論”、“最近發(fā)展區(qū)理論”和“建構主義理論”。 針對高中數(shù)學教學的特點，在分析了相關的分層教學理論的基礎上，具體探討了分層教學的操作程序和實施策略。分層教學的實施過程分解為學生主體分層、教

3、學目標分層、課堂提問分層、課后練習分層、課后輔導分層和評價分層六個環(huán)節(jié)。在學生主體分層中提出了動態(tài)發(fā)展原則，隱性分層與顯性分組相結合；在教學目標分層中提出了保底不封項性原則和可接受性原則；在評價分層中提出了激勵原則和評價調(diào)整原則。通過對數(shù)學課型的劃分分別構建了新授課的分層教學模式和習題課的分層教學模式。新授課的分層教學模式分“診斷補償、合作學習、同步講授、分化練習、分層小結、分層作業(yè)”六個環(huán)節(jié)實施，習題課的分層教學模式主要以書本中例題的