圖式理論在非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、在對(duì)影響受試者英語(yǔ)聽(tīng)力能力因素的調(diào)查中,作者發(fā)現(xiàn)詞匯量的匱乏,基本語(yǔ)音知識(shí)的缺乏和聽(tīng)力材料背景知識(shí)的不足是其中的主要原因。在圖式理論中,語(yǔ)音圖式和內(nèi)容圖式就包含上述三種知識(shí),因此可以說(shuō)圖式知識(shí)的缺乏會(huì)影響聽(tīng)力效果。然而,在現(xiàn)在的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,教師很少將圖式理論應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中,更別提教授圖式知識(shí)使用的策略。在這篇論文中,作者在圖式理論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一套新的教學(xué)模式,并利用這套教學(xué)法交給學(xué)生什么是圖式和如何在聽(tīng)力過(guò)程中使用圖式知識(shí)。

2、r>　　圖式理論的主要論點(diǎn)是,人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候,需要將新事物與已知的概念,過(guò)去的背景經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái),從而構(gòu)成一個(gè)完整的圖式結(jié)構(gòu)幫助理解,所以對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式。根據(jù)圖式理論,言語(yǔ)聽(tīng)辨的過(guò)程就是圖式知識(shí)與輸入信息或聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過(guò)程,而聽(tīng)者頭腦中固有的圖式是決定聽(tīng)力理解成功與否的關(guān)鍵因素。
　　為了將圖式知識(shí)和圖式知識(shí)使用策略傳授給學(xué)生,教師需要靈活運(yùn)用不同的圖式特征對(duì)學(xué)生聽(tīng)力給予指導(dǎo)。在聽(tīng)力

3、練習(xí)之前,教師主要通過(guò)一些活動(dòng)或者多媒體工具將學(xué)生已有的相關(guān)語(yǔ)言和背景知識(shí)激活并加以補(bǔ)充;在聽(tīng)的過(guò)程中,再加以方式方法上的引導(dǎo)和啟發(fā),將具體的圖式知識(shí)運(yùn)用到聽(tīng)力理解中去;最后,在聽(tīng)力練習(xí)結(jié)束后,可以讓學(xué)生用自編對(duì)話或復(fù)述等形式對(duì)自己新積累的圖式知識(shí)進(jìn)行描述和總結(jié),從而加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,幫助他們梳理頭腦中的圖式知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),構(gòu)建出一個(gè)新的圖式結(jié)構(gòu)。
　　總之,本論文的目的就是在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合圖式理論創(chuàng)造出一