從言語產(chǎn)出過程看中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)困難.pdf

1、目前社會(huì)各界對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者，尤其是中國(guó)大學(xué)生普遍較差的口語表達(dá)能力批評(píng)甚多，部分學(xué)者已從輸入，輸出，語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教材，教師，焦慮等諸角度分析了造成這一現(xiàn)象的原因并提出了相應(yīng)的對(duì)策。而正如Se¨nger(1990)所說語言是心理的產(chǎn)物。由此脫離言語產(chǎn)出的具體心理過程而單純的從輸入，輸出等諸多角度所作的種種分析，其理論說服力和實(shí)踐影響力便大打折扣。心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)和雙語研究的結(jié)果都表明外語學(xué)習(xí)者(兩種語言掌握未達(dá)到同等熟練程度的半

2、雙語者)的語言表征共享一個(gè)概念系統(tǒng)，而詞匯表征獨(dú)立，從而在外語口語表達(dá)過程中存在一個(gè)大腦內(nèi)部的語碼轉(zhuǎn)換過程。于是語言表達(dá)時(shí)所需要的形式與功能之間的對(duì)等在此時(shí)便轉(zhuǎn)換為尋求外語形式與母語功能之間的對(duì)等。學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)極力尋找漢語的句型、字詞在英語中的對(duì)應(yīng)表達(dá)。由于英漢兩種語言在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上并不總是存在簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而一個(gè)人注意力資源的有限，使得注意力若過多的分配給一種活動(dòng)勢(shì)必給同時(shí)進(jìn)行的另一種尚未達(dá)到自動(dòng)化的活動(dòng)的順利進(jìn)行造成難

3、以避免的負(fù)面影響。 本研究通過讓口語水平不同的被試看圖復(fù)述故事內(nèi)容的方法比較了他們的言語產(chǎn)出過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了研究假設(shè)：低水平學(xué)習(xí)者受語言能力的限制在口語表達(dá)時(shí)比高水平學(xué)習(xí)者停頓更頻繁，時(shí)間更長(zhǎng)。其根本原因在于：由于英漢兩種語言在形態(tài)結(jié)構(gòu)、用法及功能等方面存在的諸多差異，使得母語功能和外語形式受注意力分配的限制很難在口語輸出的短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一致和平衡，這是影響中國(guó)英語學(xué)習(xí)者成功的口語表達(dá)的主要原因。由此認(rèn)為：解決這一問題的根本措

4、施并不是如部分學(xué)者倡導(dǎo)的那樣“聽說領(lǐng)先”，而是進(jìn)一步夯實(shí)語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，平衡發(fā)展全面綜合的語言技能，同時(shí)適當(dāng)滲透兩種語言的對(duì)比教學(xué)，以加快語碼轉(zhuǎn)換的速度并最終實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。 本論文由七部分組成。第一部分概括介紹了本研究的背景，目的和意義。第二部分概括介紹了國(guó)內(nèi)外對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語表達(dá)困難的成因所作的種種探討及這種種探討在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上所具有的解釋力的不足。第三部分綜合心理語言學(xué)，神經(jīng)語言學(xué)和雙語的研究成果闡發(fā)了本研究的理論框架。