新世紀我國教師培訓政策研究——基于教師領導理論的啟示.pdf

1、教師質量決定著教育質量。教師培訓不僅是對教師學歷或是能力上的提升，而是一個系統(tǒng)的工程，是一個完整的教師管理制度體系中的一個重要環(huán)節(jié)。中小學教師培訓政策是我國教師質量提升、優(yōu)化教師隊伍建設和實施人力資源強國的重要保證。教師培訓政策是體現國家意志的文本載體，指導著教師培訓的實施。21世紀以來，我國教師培訓政策逐漸完善，也有了教師標準。教師專業(yè)化成為了我國教師培訓的目標，然而教師專業(yè)化并非是教師培訓政策的指導思想。缺乏指導思想的教師培訓政策，

2、難以確保教師培訓成效。教師領導理論是國際尤其是美國教師培訓發(fā)展的支撐性理論之一，雖然教師領導理論的發(fā)展并未達到成熟階段，但是國外對其指導教師培訓的實踐已經取得了顯著的成效。本文引入教師領導理論作為我國教師培訓政策的指導思想，探究教師領導理論與教師培訓的關系，使用文獻研究法和政策分析法，試圖通過對21世紀三個“五年規(guī)劃”中出臺的教師培訓政策進行特點分析，借助教師領導理論從宏觀角度來思考教師隊伍管理體系的改進對策。
　　本研究首先從培

3、訓目標、培訓內容和培訓重點來概括21世紀以來教師培訓政策的演進內容，并借助教師領導理論來對教師培訓政策進行特點分析，認為在三個五年計劃中我國教師培訓政策經歷了教師領導培訓的萌芽階段、教師領導培訓的起步階段和教師領導模式的構建階段?！笆濉逼陂g是我國教師培訓政策處于教師領導培訓的萌芽階段，主要呈現出重視教學領導力、增強教師政策自覺性培養(yǎng)的特點?！笆晃濉逼陂g我國教師培訓政策處于教師領導培訓的起步階段，初步形成了教師領導培訓的目標和制度，“

4、十二五”期間我國教師培訓政策是教師領導培訓模式構建階段。其次針對教師培訓政策存在的諸多問題，本文認為，教師培訓政策缺乏支撐性的理論指導思想，我國教師培訓存在著目標模糊、培訓模式重“資源共享”而輕“教師協(xié)作”以及缺乏相應的培訓保障性政策等問題。最后考慮到教師培訓是完整教師管理體系中的一個重要環(huán)節(jié)，貫穿著教師職業(yè)發(fā)展的整個過程。單一的從培訓層面進行改造難以確保教師質量。因此，本研究從教師隊伍管理的宏觀角度來對教師培訓的改造進行反思，建議我國