包鋼八中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，語(yǔ)言習(xí)得都是從詞匯開(kāi)始的。本文認(rèn)為，搞好英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的提高有舉足輕重的意義，同時(shí)認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的提高也大有好處。在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有重視并強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，才能解決英語(yǔ)教學(xué)中的“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題，因?yàn)?，學(xué)生擁有了相應(yīng)的詞匯量，才能掃除聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)中的最大障礙。學(xué)生在開(kāi)始階段掌握的詞匯越多，在今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面發(fā)展就更容易、更快。教師也更能自由地組織課堂教學(xué)。加

2、強(qiáng)詞匯教學(xué)有其必要性和可行性，然而長(zhǎng)期以來(lái)詞匯學(xué)習(xí)被教師和學(xué)生所忽視。教師認(rèn)為不可能也沒(méi)必要進(jìn)行詞匯教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)屬于學(xué)生自己的事情。學(xué)生則因?yàn)榭荚嚦煽?jī)并不直接以詞匯量多少來(lái)衡量而不重視詞匯學(xué)習(xí)。這種做法直接導(dǎo)致英語(yǔ)教與學(xué)的效率低下。
　　 本文指出了詞匯的重要性，闡述了詞匯學(xué)習(xí)策略的定義和分類。同時(shí)，本研究把詞匯學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)觀念、元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。基于影響學(xué)習(xí)策略的因素、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)

3、習(xí)的現(xiàn)狀，本研究以包頭市包鋼八中初四年級(jí)兩個(gè)畢業(yè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，主要采取問(wèn)卷調(diào)查法，研究調(diào)查以下三個(gè)問(wèn)題1)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念2)詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況3)高分組與低分組在詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略方面是否存在差異。
　　 采用SPSS軟件分析數(shù)據(jù)，結(jié)果表明：1)在詞匯學(xué)習(xí)觀念方面，大部分學(xué)生仍然認(rèn)為詞匯來(lái)自背誦記憶而不是從上下文或通過(guò)使用獲得的2)初中生能運(yùn)用包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交情感策略在內(nèi)的多種策略來(lái)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，