多元互動教學(xué)對非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解的影響研究.pdf

1、閱讀一直是英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的學(xué)習(xí)技能，它是學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出的重要紐帶，從諸多研究發(fā)現(xiàn)有很多非英語專業(yè)學(xué)生對英語課堂不感興趣，想學(xué)好英語卻學(xué)不好英語的矛盾情境讓學(xué)生容易自暴自棄，閱讀成績很不理想，出現(xiàn)這種狀況的原因是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。根據(jù)對英語互動教學(xué)模式的諸多文獻(xiàn)進(jìn)行歸納分析，筆者發(fā)現(xiàn)多元互動教學(xué)能充分將教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源緊密聯(lián)系，從而發(fā)揮作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極的影響。因此，筆者

2、試圖在大學(xué)英語課堂中引入多元互動教學(xué)模式，以期改變學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
　　筆者選取了閩南理工學(xué)院2014級通信工程專業(yè)90名學(xué)生為研究對象，在實驗班采用多元互動教學(xué)模式，在控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過一學(xué)期的教學(xué)實驗，驗證以下問題:采用多元互動教學(xué)模式對學(xué)生的閱讀成績是否產(chǎn)生了顯著差異？學(xué)生的前測成績對后測成績有什么影響？多元互動教學(xué)模式中的教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境、資源

3、五個因素之間是否有關(guān)聯(lián)？
　　筆者在實驗前進(jìn)行了前測，實驗后進(jìn)行后測和問卷調(diào)查，并利用SPSS20.0對收集到的問卷和前測后測成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗，協(xié)方差分析和Pearson相關(guān)分析等統(tǒng)計分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，T檢驗中的獨立樣本檢驗表中的數(shù)據(jù)結(jié)果“后測成績”Sig.(2 tailed)=0.000，表明傳統(tǒng)教學(xué)和多元互動教學(xué)對學(xué)生成績有顯著影響，多元互動教學(xué)模式能提高非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀成績；協(xié)方差分析中的主體間效應(yīng)的檢驗表數(shù)據(jù)

4、結(jié)果：“前測成績”的Sig.=0.000，表明前測成績能預(yù)測后測成績，“教學(xué)方法”的Sig.=0.000，表明教學(xué)方法對后測成績能產(chǎn)生影響；參數(shù)估計表中“教學(xué)方法=1”的Sig.=0.000，表明兩種教學(xué)模式存在顯著影響；Pearson相關(guān)系數(shù)表格中的諸多數(shù)據(jù)表明教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等因素之間存在相關(guān)關(guān)系，學(xué)生的前測成績能預(yù)測學(xué)生的后測成績。
　　因此，作為教師，要發(fā)展自己，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方法，充實教學(xué)內(nèi)容