基于SPOC的協(xié)作學習活動設計與實踐.pdf

1、MOOC（Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放在線課程）的出現(xiàn)，使來自全國各地的學生都能免費學習來自名牌大學的優(yōu)質課程，給高等教育帶來了很大的影響和沖擊。然而，MOOC在發(fā)展過程中其局限性也隨著顯現(xiàn)出來，如注冊率很高，而完成率很低，MOOC學習中師生缺少面對面的交流，缺乏對學生全面客觀的評價等。SPOC(Small Private OnlineCourses，即小規(guī)模限制性在線課程)便是在這樣的情況下應運

2、而生，是為了彌補MOOC的不足而提出來的一種將網(wǎng)上學習和網(wǎng)下學習結合起來的在線學習模式。協(xié)作學習是混合學習中常用的形式，通過文獻研究發(fā)現(xiàn)基于SPOC的協(xié)作學習研究還較少。本研究在現(xiàn)狀調查和理論指導的基礎上，設計基于SPOC的協(xié)作學習活動，并以通識類和專業(yè)類的具體課程進行活動設計、實踐、評價和反思，最后提出基于SPOC的協(xié)作學習活動設計流程圖以及相關策略和建議。
　　本研究主要由四部分組成，主要內容如下:
　　第一部分的內容是

3、第一章和第二章，提出了本研究的背景，對MOOC、SPOC和協(xié)作學習的國內外現(xiàn)狀進行闡述，在此基礎上提出本研究的內容、目的和研究方法。并對本研究的概念進行界定、對理論基礎進行闡述和分析，主要的理論基礎有:建構主義理論、人本主義理論和活動理論。
　　第二部分的內容是第三章和第四章，對學習者MOOC或SPOC的學習現(xiàn)狀進行調查，闡述協(xié)作學習活動設計的原則和課程分類，在此基礎上，對基于SPOC的協(xié)作學習活動進行初步設計。
　　第三部

4、分內容是第五章，基于SPOC的協(xié)作學習活動實踐與評價，以通識課和專業(yè)課兩類課程為實踐對象，通識課程選擇《現(xiàn)代社交與禮儀》和《手機人像攝影》為例，進行兩輪實踐，專業(yè)課程選擇《網(wǎng)絡課程與學習評價》，進行三輪實踐，每一輪實踐之后，進行總結和反思，為下一輪實踐的完善提供依據(jù)。最后通過評價量表、調查問卷和訪談對協(xié)作學習活動進行評價。并根據(jù)基于SPOC的協(xié)作學習活動評價和效果，提出基于SPOC的協(xié)作學習活動設計流程圖以及相關策略和建議。
　　

5、第四部分內容是第六章，是本研究的研究結論與展望。
　　本研究通過理論分析與多輪實踐，取得了一定的活動效果:學習者表示線下協(xié)作學習活動的方式，是對線上學習的補充，為學習者解決線上學習的疑惑，加深對知識的理解;同時，基于SPOC的協(xié)作學習活動方式，加強了學習者的合作意識，促進了學習者之間的感情交流。本研究筆者得出了基于SPOC的協(xié)作學習活動設計流程圖，并得出以下策略和建議:對學習平臺和SPOC課程的介紹，有助于協(xié)作學習活動的開展;合理