對外漢語課堂操練研究——以《漢語課堂教學示范》為例.pdf

1、課堂操練是教學的重要組成部分，也是課堂教學的重要表現形式，操練的成效既決定了學生的學習效果，又會使學生養(yǎng)成今后的學習習慣。本文選取了北京語言大學對外漢語示范課堂綜合課、口語課和閱讀課的所有教學錄像進行語料轉寫，研究了每位教師在各個課堂環(huán)節(jié)操練形式和各類課型操練語言的特征，并結合相關理論總結出操練形式和操練語言的特點。
　　操練形式方面，在導入環(huán)節(jié)上，操練步驟較少，操練內容與教學目標緊密相連，理解性練習使用最多，其次是機械性練習，無

2、靈活運用練習，理解性練習里使用最多的是提問和復述。在生詞/拼音講練環(huán)節(jié)上，生詞展示后多使用依據行為主義學習理論的機械性練習，生詞講解后大量使用依據認知學習理論的理解性練習。在課文及語言點的操練上，大部分教師先講練課文再講練語言點，每部分基本按照機械性練習→理解性練習→靈活運用練習的步驟展開，其中機械性練習的時間明顯短于理解性練習和靈活運用練習，體現了建構主義學習理論“以學生為中心”的理念。在總結環(huán)節(jié)上，多數教師沒有課堂操練，有操練的教師

3、多是機械性練習或涉及少量理解性練習。
　　操練語言方面，在語言形式上，每位教師綜合運用多種形式，使用的形式各有側重點。提問是絕大多數教師最常用的形式，學生水平越高，提問次數越多。在語言內容上，教師慎用外語。在糾錯方面，教師都是立即糾錯。學生水平不同，糾錯重點不同，學生水平越低，語音糾錯越多。在語言特點上，教師的語音面貌總體不錯，操練選擇的詞匯和句型易懂，話題與文化內容的選擇與學生漢語水平和講授知識相適應，體現了“輸入假設”的可理解