基于博客的虛擬學習社區(qū)交互行為研究.pdf

1、隨著教育信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡虛擬學習社區(qū)已成為信息時代重要的知識交流與共享平臺。尤其是在強調網(wǎng)絡用戶參與性的web2.0時代，基于網(wǎng)絡環(huán)境的組織學習更是研究者關注的重點。博客作為web2.0時代最熱門的網(wǎng)絡應用，集中體現(xiàn)了網(wǎng)絡虛擬學習社區(qū)中知識的交互性和共享性，成為網(wǎng)絡虛擬學習社區(qū)的重要平臺。為了有效地促進博客虛擬學習社區(qū)成員之間的知識交互，提高社區(qū)成員利用博客進行網(wǎng)絡學習的效率，有必要對以博客為平臺的虛擬學習社區(qū)的交互行為進行分析研

2、究，探究其存在的問題，便于今后有針對性的改進。
　　本研究以社會網(wǎng)絡分析方法(Social Network Analysis)和CMC(Computer Mediated Communication)內容分析方法為主要的研究方法，以“中國教育人博客”為研究平臺，隨機選取“家庭教育”和“中小學教育”兩個虛擬學習社區(qū)，分別從網(wǎng)絡結構和交互深度兩個方面對基于博客的虛擬學習社區(qū)的交互行為進行了分析研究，研究發(fā)現(xiàn):
　　以博客為平臺的

3、虛擬學習社區(qū)的網(wǎng)絡結構松散，呈稀疏型。密度小，成員之間的溝通少;中心性較高的成員少，社區(qū)內活躍成員少，大部分成員對社區(qū)的知識貢獻不夠;小團體現(xiàn)象明顯，但形成小團體的也僅是少數(shù)成員，即只有少數(shù)成員之間建立了較緊密的聯(lián)系，其他多數(shù)成員還處于“網(wǎng)絡游民”的狀態(tài);小世界效應顯著，為成員之間的溝通提供了良好的交流環(huán)境，核心—邊緣結構明顯，但是處于核心區(qū)域的活躍成員少，處于邊緣區(qū)域的游離成員多，不利于社區(qū)的穩(wěn)定。其次，虛擬學習社區(qū)交互深度不足。成員