教育虛擬社區(qū)中場依存型學習者的學習行為研究.pdf

1、在教育信息化不斷發(fā)展的進程中，網(wǎng)絡多媒體技術、學習理論等都在不斷的進步和發(fā)展，并且逐漸融入到生活的每一個部分，教育虛擬社區(qū)為教師、學生的學習提供了更適宜的環(huán)境，教育虛擬社區(qū)使學生在學習時不受時間和空間的限制，隨時隨地的自主學習。然而，就目前來看，教育虛擬社區(qū)的發(fā)展卻不盡人意，怎樣適應認知風格和所有學習者的個性特征？怎樣讓教師和學生達到雙贏？怎樣提高教育虛擬社區(qū)中學習者的學習效率？
　　基于以上問題，筆者通過場認知圖形測驗測出教育虛

2、擬社區(qū)中的場依存型學習者，結合布魯姆教育目標分類和網(wǎng)絡學習行為分類對教育虛擬社區(qū)中的學習行為進行了分類，通過問卷調(diào)查、訪談等形式對教育虛擬社區(qū)中場依存型學習者的學習行為進行了調(diào)查、研究和分析，根據(jù)場依存型學習者的認知方式等因素，筆者提出了提高場依存型學習者學習效率的教學策略和學習策略并以此設計了教育虛擬社區(qū)中場依存型學習者的協(xié)作學習活動，隨后進行了實施和效果分析。
　　本課題通過對國內(nèi)外文獻進行研究、調(diào)查、分析，結合曲阜師范大學2

3、011級教育技術學開設的《學習科學與技術》，進行教學實踐活動，采用理論與實踐相結合的方法，得出如下結論：
　　1.場依存型學習者容易受外界環(huán)境和事物的影響，擅長與他人進行交流和溝通，場依存型學習者對網(wǎng)絡學習更加適應，在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，他們可以自由表達自己的觀點和想法，但是場依存型學習者比較容易出現(xiàn)信息迷航，教師應當給予他們及時的指導。
　　2.場依存型學習者比較喜歡直接式的授課方法，依賴于教師的督促和鼓勵，當教師給予鼓勵、表

4、揚時，他們就會按照教師期望的方向發(fā)展。
　　3.場依存型學習者更加傾向于協(xié)作學習，對探究學習的參與度較低。
　　4.要根據(jù)場依存型學習者的個性特征、認知方式進行教學設計，傳統(tǒng)的教育教學過程中，教師極少的關注學生的認知方式等因素，忽略了因材施教的原則。如果教師了解學習者的認知方式和個性特點，根據(jù)其特點設計教學策略、提供教學資源，就會提高學習者的學習效率、學習成績，培養(yǎng)學習者的能力。
　　5.在協(xié)作學習的過程中，對學習者進