新課程改革背景下學生學習方式轉變研究.pdf

1、為了進一步貫徹素質教育,新課程改革倡導學生改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象。逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面,倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式,注重學生的經驗與學習興趣,促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。
　　 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》亦指出應該遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學改革,創(chuàng)新教育教學方法,探索多種培養(yǎng)

2、方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心,培養(yǎng)學生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發(fā)實踐課程和活動課程,增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。
　　 通過課堂觀察、作業(yè)分析和訪談等實證研究,我們發(fā)現(xiàn)課程改革十年來,教師的教學方式和學生的學習方式確實發(fā)生了一

3、些變化,但仍然存在著一系列的問題。研究者對學生學習方式轉變的認識尚未統(tǒng)一；教師的教學行為流于形式；學生學的自主、探究、合作的學習方式理念存在迷失；學習方式轉變存在極端化、泛濫化和形式化趨勢；課堂學習中接受學習方式仍占多數(shù)。因此,針對以上問題,我們有必要結合現(xiàn)代教育理論和新課程理論的基本理念對學生學習方式轉變的理論和實踐方面進行研究,促進學生學習方式更加有效和良好的轉變,為新課程改革的進一步發(fā)展提供指導。
　　 本論文在界定本研究