外語(yǔ)課堂中教師修正啟動(dòng)的比較研究——一項(xiàng)對(duì)本族語(yǔ)教師和非本族語(yǔ)教師的個(gè)案研究.pdf

1、自從十九世紀(jì)七十年代末以來(lái)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科對(duì)機(jī)構(gòu)會(huì)話的研究發(fā)生了很大興趣，課堂會(huì)話也在其中?！靶拚笔菚?huì)話分析中的一個(gè)概念，一般指會(huì)話(以及其他互動(dòng)言談)中處理聽、說(shuō)和理解方面出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)誤的做法(Schegloff，2000)；修正可以分為偏誤源(trouble source)，修正啟動(dòng)(initiation of repair)以及修正的完成(completion of repair)；根據(jù)修正的啟動(dòng)和修正的完成是由本人還是他人

2、來(lái)執(zhí)行將修正分為4種：自我啟動(dòng)自我修正、自我啟動(dòng)他人修正、他人啟動(dòng)自我修正、他人啟動(dòng)他人修正。已有研究比較了會(huì)話修正在課堂話語(yǔ)和日常話語(yǔ)中的不同使用。在日常話語(yǔ)中自我啟動(dòng)自我修正較常見，在課堂話語(yǔ)中他人啟動(dòng)自我或他人修正卻出現(xiàn)更多。除了這一不同點(diǎn)外，修正啟動(dòng)策略在日常話語(yǔ)和課堂話語(yǔ)中的運(yùn)用也存在差異。而且，即使在課堂話語(yǔ)中，本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)教師在不同的課堂環(huán)境中所使用的修正模式、修正啟動(dòng)策略也存在差異。本研究一項(xiàng)個(gè)案研究，主要針對(duì)外語(yǔ)課

3、堂環(huán)境中本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)教師所誘發(fā)的修正啟動(dòng)策略進(jìn)行比較研究，并揭示其對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得及其外語(yǔ)教學(xué)的作用。 本文通過(guò)對(duì)同一所中專的兩位英語(yǔ)教師(一位是本族語(yǔ)英語(yǔ)教師，另一位是非本族語(yǔ)英語(yǔ)教師)所任教的同一個(gè)班級(jí)的8節(jié)課(每位4節(jié)課，共計(jì)6小時(shí))進(jìn)行課堂觀察、錄音及分析，發(fā)現(xiàn)以下不同點(diǎn)： 1. 在本族語(yǔ)教師注重內(nèi)容流利的課堂環(huán)境中，修正模式傾向于他人(教師)啟動(dòng)，自我(學(xué)生)完成的修正；而在非本族語(yǔ)教師注重形式精確的課堂環(huán)境

4、中，修正模式傾向于他人(教師)啟動(dòng)，他人(教師或其他學(xué)生)完成的修正。 2. 在本族語(yǔ)教師課堂中，自我(學(xué)生)完成的修正多于他人(教師)完成的修正；而在非本族語(yǔ)教師課堂中，他人(教師)啟動(dòng)多于自我(學(xué)生)啟動(dòng)，他人(教師)完成的修正多于自我(學(xué)生)完成的修正。注重內(nèi)容流利的課堂環(huán)境更偏向于自我(學(xué)生)完成的修正，注重形式精確的課堂環(huán)境更偏向于他人(教師)完成的修正。 3. 關(guān)于教師啟動(dòng)的修正策略，非本族語(yǔ)教師運(yùn)用了所有策