論高中語(yǔ)文校本課程的開發(fā).pdf

1、遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目：論高中語(yǔ)文校本課程的開發(fā)研究生：孫曉波指導(dǎo)教師：王吉鵬專業(yè)方向：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文年級(jí)：2003級(jí)遼寧師范大學(xué)研究生部2005年4月論高中語(yǔ)文校本課程的開發(fā)一、校本課程和語(yǔ)文校本課程(一)校本課程1、校本“校本”是什么很難給它一個(gè)明晰的界定，其英文是school—base，人意為“以學(xué)校為本以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它有三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。校本就是要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織

2、的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力釋放的更徹底。2、校本課程(1)含義校本課程就是以學(xué)校為基地、以學(xué)校教育哲學(xué)為理念、以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)、以教師為主、以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化的課程。校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程、地方課程而言，根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件、社會(huì)環(huán)境，因地制宜，由學(xué)校內(nèi)部人士(包括教師、學(xué)生、甚至家長(zhǎng))參與決

3、策編制的課程。(2)歷史承沿①國(guó)外20世紀(jì)60年代后，在世界各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)生了許多新的變化其中最重要的變化是政治上的民主運(yùn)動(dòng)與權(quán)力下放運(yùn)動(dòng)，這種變化深深地影響了學(xué)校的課程，要求在課程決策上實(shí)現(xiàn)民主化即權(quán)力下放，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)校一級(jí)的課程決策，重視學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策。這就是課程史上的“校本課程運(yùn)動(dòng)”，這一運(yùn)動(dòng)在學(xué)校曾經(jīng)缺乏課程決策權(quán)的澳大利亞和加拿大最為引人注目。在這一運(yùn)動(dòng)之下，出現(xiàn)了正式的“校本課程”概念和

4、對(duì)校本課程的理論研究。20世紀(jì)80年代末以來(lái)，一些課程決策過分集中于國(guó)家層次的國(guó)家，先后實(shí)行將部分課程決策權(quán)下放到學(xué)?；虻胤?，例如：在前蘇聯(lián)，1987年教育部公布的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃提出用“校選課”和選修課的形式來(lái)改組當(dāng)時(shí)實(shí)行的教學(xué)計(jì)劃。稍晚之后，法國(guó)和日本也進(jìn)行了類似的改革。法國(guó)國(guó)民教育部于1991年發(fā)布的《高中教學(xué)改革建議與決策》將高中課程劃分為五大模塊，校本課程成為其中的“模塊”之一；日本1998年發(fā)布的小學(xué)和初中課程標(biāo)準(zhǔn)及1999

5、年發(fā)布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)統(tǒng)一課程的壓縮和對(duì)“綜合學(xué)習(xí)”的規(guī)定，都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校層次決策的重視。②國(guó)內(nèi)在我國(guó)，校本課程有著悠久的歷史淵源，在古代的多數(shù)地區(qū)，由于社會(huì)結(jié)構(gòu)、政治體制和社會(huì)生活方式的封閉性和分散性等特點(diǎn)，加之許多學(xué)校由私人創(chuàng)辦，其課程亦往往由創(chuàng)辦者決定，因此在學(xué)校課程的實(shí)踐中大量存在著校本課程，盡管那時(shí)尚未產(chǎn)生“校本課程”的概念。近年來(lái)，我國(guó)正在展開一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的以校本課程發(fā)展為導(dǎo)向的中小學(xué)課程改革，校本課程在興起?！吨泄仓醒雵?guó)