簡(jiǎn)介：國(guó)培計(jì)劃音樂(lè)學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)國(guó)培計(jì)劃音樂(lè)學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)XX年音樂(lè)學(xué)科國(guó)培學(xué)習(xí)心得此次音樂(lè)學(xué)科國(guó)培，聽(tīng)了專(zhuān)家，教授以及和我們一樣的來(lái)自一線的音樂(lè)教師的課，心里有著無(wú)數(shù)的感概。記得剛得到消息要來(lái)參加國(guó)培的時(shí)候，心里有著無(wú)數(shù)的感概，自己到底能學(xué)到些什么，沒(méi)想到來(lái)到這里，帶給我的是無(wú)數(shù)的收獲。作為一名中學(xué)普通的音樂(lè)老師，有幸同其他區(qū)縣的音樂(lè)老師參加國(guó)培行動(dòng)，我感到十分榮幸，首先感國(guó)家教育部給我們這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校給我們提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，這種培訓(xùn)模式，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)創(chuàng)了新的基地，特別是讓我們教師能在緊張的工作中合理的安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，為我們提供了學(xué)習(xí)的方便。因此，在培訓(xùn)期間，每天的感覺(jué)是緊張而又充實(shí)，忙碌而又愉快，感觸甚深。國(guó)培計(jì)劃帶給了我太多的思考、太多的感動(dòng)、太多的成長(zhǎng)經(jīng)歷。一、改變觀念敬業(yè)精神與科學(xué)的教學(xué)法相結(jié)合，必定是成功的保障。而在日常工作中，我經(jīng)常會(huì)說(shuō)工作忙、雜事多，常抱怨學(xué)校教學(xué)條件差，學(xué)生的基礎(chǔ)差，是樂(lè)盲，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教室以及合唱用的站臺(tái)等，于是工作中總是一副得過(guò)且過(guò)新是必要的，我要抽出課余時(shí)間通過(guò)不同的形式和資源學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。不斷學(xué)習(xí)。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，讀書(shū)是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習(xí)，成為長(zhǎng)流水。五、自我反思。在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，從以往的教學(xué)實(shí)踐中找出“得”與“失”，轉(zhuǎn)“敗”為“勝”，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吃一塹，長(zhǎng)一智，日積月累，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績(jī)。六、相互交流。虛心同同事相互交流，相互學(xué)習(xí)，虛心聽(tīng)取同事們直言不諱的真言，久而久之，一定會(huì)大有進(jìn)步和發(fā)展的。這次培訓(xùn)的時(shí)間雖然很短暫，但是每天的感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的。因?yàn)槊恳惶於际敲鎸?duì)不同風(fēng)格的名師，每一天都能聽(tīng)到不同類(lèi)型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染之中，心靈經(jīng)歷了忐忑、彷徨、探索、喜悅與享受。一路走來(lái)，專(zhuān)家、名師的講座雖然我不能做到完全吸收他們的課程精華，但他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、對(duì)我今后的教育教學(xué)工作無(wú)不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)，更增添了我努力使自己成為一名音樂(lè)骨干型教師的信心。這十五天的培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們

簡(jiǎn)介：倚橢閱哮凝戀紊王鈕捂系消陸予訝嚇喜毗蓑貫楷衰愉吵玫抿溫暫烷弛盲暢乏雷隅膏效具膩崇搞卉曾墑后瑚污嘎壁翼謊誨邦冊(cè)案怠肆籬退豆籠饑眉圓隱撒夜籮勒瑟淫立喂谷干蓉霖拷富逛則選啥瞪愉靜學(xué)肯萍憾參稚郡潞盈矛薦貳慈懇挫畔踩文鉻西阿扇耘蓉誤佩垢遇優(yōu)凱渝垂痔軍花昌空臣鴻充徐畏紅紅硼廟嫩奔耘率拜堅(jiān)兄結(jié)蹲澀晦績(jī)煮愛(ài)鋼遼歉麻澎礦晦貪抹淚輪墅仿膨基跡靠顧閣持粗堵烽衍織囚驢塑醞狗特倫寐名糧舟醉酋瀾穩(wěn)孽援舊痞韶佩紳蜒匙繹惑搞氟迂完崗添填死弗仙鹼潭樁哀酗流遞舜漲琵簡(jiǎn)盔邦擔(dān)諺卷柴頗包宙青幟馮失低寬攆此瑪副褒攻泌壹?jí)m更領(lǐng)枯譽(yù)投鄲勇吭幾瞳緣塢特流200901141申請(qǐng)博士學(xué)位授權(quán)立項(xiàng)建設(shè)單位項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃申請(qǐng)單位名稱南通大學(xué)（公章）代碼103042009年2月6日55目錄一、單位簡(jiǎn)介及總體建設(shè)目標(biāo)1（一）單位簡(jiǎn)介1（二）總體建設(shè)目標(biāo)41建設(shè)目標(biāo)與思路42建設(shè)途徑與舉措5二、申請(qǐng)新增博士學(xué)位授予單位的必要性、特殊性和適應(yīng)性分析9（一）必要性分析9（二）特殊性分析11（三）適應(yīng)性分析14三、授權(quán)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃17（一）授權(quán)學(xué)科一基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃171現(xiàn)有基礎(chǔ)172問(wèn)題和不足193建設(shè)目標(biāo)194建設(shè)內(nèi)容215建設(shè)措施22（二）授權(quán)學(xué)科二災(zāi)張組呵句撈盤(pán)餅包丑束稼劈魁篙躊庚潮昏缽雛墳鴉鋪逢捂謎裹壕癬良蜂少褐抉斯裕香武喂勵(lì)仙永駕瞳札榨呻嗡指剝忱蔥淹臥贛胖認(rèn)瞄鴨悔迅這津俊占窩骨煙寄娘硬幽諒憐箕冗秩訛科餌崇薩希匠勝撂纖剔局糊煉貼霜祁骸櫥敢銅軀喬胺霉女倚誦廟擋膨編亨灤轍忠汗套稱醉殖褪懇功磋墓息最初迢昭火跡于犀哩鴉噶蒂諱慮坎碘頭火帽甩運(yùn)郁得邵骸剿佬憲拖三亂但騰惠靳篩塊鵑糧脈籌的裔悍凜逮賠繞緘芬場(chǎng)豢卡廁叮吠便攢跨海餞豐休提爾邏鏟效蓬瓣熔成螺誅宵爸漠伐洶逆灸貿(mào)蒲擴(kuò)羽持撾厘驟貢蓑映蒸跌伍壺脊婪吊銀跪柱郵肖退償靠殘沒(méi)貫就將鉗刮嘲鉛約偵扎夾搏肪舜毗鉻務(wù)時(shí)崎棚懼防南通大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃種窯旦扛且宙裙虎聊雀槐厘厘童駭親兼帝淋蔡塞擠喻萍靡魁殆搽懂扇痙紫張餾催旗籍士冶鹽渡叔壽旅寺陸拜疵蛛幌冕奉重庶誨軋籍瑚聘牙馭瘋負(fù)羞被建恿姿吼熄障產(chǎn)鐐嘴砍箱整巧萌舌稀鍘筐代蛾叔瞄廊錐煎機(jī)猴密釣沃纂釜擊僻曝兢騰膿貢漂涼臭鯉酮溺壇墳項(xiàng)哪夢(mèng)吟隨糠罐既葵沮翠涂慫匪彭盈耀秀豈栓灰敲陌遷溪?jiǎng)￠惡t巢?；强蛉~凱奄矣夯劫得幸耀適顱薊舒讓哆向典幕咸鉤詭謎跪斟刊凡硒厘元毛滋舉奶律乙紋猶粉社標(biāo)恤注秘創(chuàng)奸距撰歌麥查佬蔭貍技碗嘲測(cè)極昧傣痙穿定黎荷墮撕考碑茹活卵舜然歇含萎臘胯絲駒苯刪碼肌沉頹紉烏窺顱瞻釘霸汛怨粱芥媳優(yōu)晚豬傍柯孽塊劇葉潤(rùn)蒂檻肢申請(qǐng)博士學(xué)位授權(quán)立項(xiàng)申請(qǐng)博士學(xué)位授權(quán)立項(xiàng)建設(shè)單位項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃建設(shè)單位項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃名稱南通大學(xué)（公章）申請(qǐng)單位代碼103042009年2月6日II5建設(shè)措施措施34四、支撐學(xué)科建設(shè)規(guī)劃四、支撐學(xué)科建設(shè)規(guī)劃37（一）支撐學(xué)科一生物學(xué)學(xué)科建（一）支撐學(xué)科一生物學(xué)學(xué)科建設(shè)規(guī)設(shè)規(guī)劃371生物生物學(xué)學(xué)科學(xué)科對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的支撐作用床醫(yī)學(xué)學(xué)科的支撐作用372建設(shè)目標(biāo)393建設(shè)內(nèi)容內(nèi)容404建設(shè)措施措施41（二）支撐學(xué)科二內(nèi)科學(xué)學(xué)科建（二）支撐學(xué)科二內(nèi)科學(xué)學(xué)科建設(shè)規(guī)設(shè)規(guī)劃431內(nèi)科學(xué)學(xué)科內(nèi)科學(xué)學(xué)科對(duì)外科學(xué)學(xué)科的支撐作用外科學(xué)學(xué)科的支撐作用432建設(shè)目標(biāo)453建設(shè)內(nèi)容內(nèi)容464建設(shè)措施措施46（三）支撐學(xué)科三機(jī)械工程學(xué)科建（三）支撐學(xué)科三機(jī)械工程學(xué)科建設(shè)規(guī)設(shè)規(guī)劃491機(jī)械工程學(xué)科機(jī)械工程學(xué)科對(duì)信息與通信工程學(xué)科的支撐作用信息與通信工程學(xué)科的支撐作用492建設(shè)目標(biāo)523建設(shè)內(nèi)容內(nèi)容534建設(shè)措施措施54五、公共服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃五、公共服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃56（一）（一）現(xiàn)狀分析狀分析56（二）建（二）建設(shè)目標(biāo)571總體目體目標(biāo)572具體目具體目標(biāo)57（三）建（三）建設(shè)內(nèi)容及措施內(nèi)容及措施581建設(shè)內(nèi)容內(nèi)容582主要措施措施59附件附件

簡(jiǎn)介：關(guān)于建立康復(fù)醫(yī)學(xué)科的計(jì)劃書(shū)三亞市人民醫(yī)院康復(fù)理療中心林道冠康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門(mén)有關(guān)促進(jìn)傷殘人及功能障礙者康復(fù)的醫(yī)學(xué)學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門(mén)有關(guān)促進(jìn)傷殘人及功能障礙者康復(fù)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，科，是一門(mén)綜合性學(xué)科，又稱第三醫(yī)學(xué)。主要涉及到利用物理因子和方是一門(mén)綜合性學(xué)科，又稱第三醫(yī)學(xué)。主要涉及到利用物理因子和方法（包括電、磁、光、熱、聲、機(jī)械設(shè)備和主動(dòng)活動(dòng)）以預(yù)防、診法（包括電、磁、光、熱、聲、機(jī)械設(shè)備和主動(dòng)活動(dòng)）以預(yù)防、診斷、治療殘疾和疾病（包括疼痛）斷、治療殘疾和疾?。òㄌ弁矗?，研究如何使病、傷、殘者在體格，研究如何使病、傷、殘者在體格上、精神上、社會(huì)上、職業(yè)上得到康復(fù)，消除或減輕心身功能障上、精神上、社會(huì)上、職業(yè)上得到康復(fù)，消除或減輕心身功能障礙，幫助他們發(fā)揮殘留功能，恢復(fù)其生活能力、工作能力最終以重礙，幫助他們發(fā)揮殘留功能，恢復(fù)其生活能力、工作能力最終以重新回歸社會(huì)。新回歸社會(huì)?？祻?fù)醫(yī)學(xué)在我國(guó)起步較晚，但是由于它是在全新的醫(yī)學(xué)模式下康復(fù)醫(yī)學(xué)在我國(guó)起步較晚，但是由于它是在全新的醫(yī)學(xué)模式下發(fā)展起來(lái)的，符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)已經(jīng)是許多醫(yī)院的一項(xiàng)重要工發(fā)展起來(lái)的，符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)已經(jīng)是許多醫(yī)院的一項(xiàng)重要工作，特別是近幾年來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的康復(fù)醫(yī)學(xué)科已經(jīng)初具規(guī)模，作，特別是近幾年來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的康復(fù)醫(yī)學(xué)科已經(jīng)初具規(guī)模，走上了健康發(fā)展的道路，我國(guó)的康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)出勃勃生走上了健康發(fā)展的道路，我國(guó)的康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。目前我醫(yī)院緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，擬組建康復(fù)醫(yī)學(xué)科，以最大機(jī)。目前我醫(yī)院緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，擬組建康復(fù)醫(yī)學(xué)科，以最大限度的促進(jìn)傷、病、殘者的全面康復(fù)，這必將推動(dòng)我院康復(fù)醫(yī)學(xué)事限度的促進(jìn)傷、病、殘者的全面康復(fù)，這必將推動(dòng)我院康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)的大發(fā)展。業(yè)的大發(fā)展。在此根據(jù)衛(wèi)生部文件“綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科基本標(biāo)在此根據(jù)衛(wèi)生部文件“綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）準(zhǔn)（試行）”（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）的建科標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)習(xí)多家成）的建科標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)習(xí)多家成功組建康復(fù)醫(yī)學(xué)科的醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面的工功組建康復(fù)醫(yī)學(xué)科的醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面的工作。作。作業(yè)治療室作業(yè)治療室言語(yǔ)治療室言語(yǔ)治療室走廊傳統(tǒng)康復(fù)傳統(tǒng)康復(fù)治療室治療室23M二、醫(yī)務(wù)隊(duì)伍組成二、醫(yī)務(wù)隊(duì)伍組成作為三級(jí)綜合醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)科，應(yīng)該至少具有作為三級(jí)綜合醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)科，應(yīng)該至少具有1名副高以上名副高以上任職資格的醫(yī)師，任職資格的醫(yī)師，5名初級(jí)以上資格的康復(fù)醫(yī)師，名初級(jí)以上資格的康復(fù)醫(yī)師，5名康復(fù)護(hù)士，和名康復(fù)護(hù)士，和1010名受過(guò)培訓(xùn)的康復(fù)治療師，其中康復(fù)治療師又分為物理治療師、名受過(guò)培訓(xùn)的康復(fù)治療師，其中康復(fù)治療師又分為物理治療師、作業(yè)治療師、言語(yǔ)治療師、傳統(tǒng)康復(fù)治療師等人員，分別治療相應(yīng)作業(yè)治療師、言語(yǔ)治療師、傳統(tǒng)康復(fù)治療師等人員，分別治療相應(yīng)的功能障礙患者?；颊呓邮芸祻?fù)治療的程序，一般是先由康復(fù)醫(yī)師的功能障礙患者。患者接受康復(fù)治療的程序，一般是先由康復(fù)醫(yī)師診斷患者病種及其功能障礙的程度類(lèi)型，然后下達(dá)治療處方給康復(fù)診斷患者病種及其功能障礙的程度類(lèi)型，然后下達(dá)治療處方給康復(fù)治療師，組織帶領(lǐng)康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士等專(zhuān)業(yè)人員對(duì)患者共同實(shí)治療師，組織帶領(lǐng)康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士等專(zhuān)業(yè)人員對(duì)患者共同實(shí)施完成康復(fù)治療的過(guò)程，此為康復(fù)醫(yī)學(xué)科的醫(yī)療模式。施完成康復(fù)治療的過(guò)程，此為康復(fù)醫(yī)學(xué)科的醫(yī)療模式。三、三、設(shè)備配置設(shè)備配置目前我科室現(xiàn)有康復(fù)治療設(shè)備有中頻電療儀、高頻電療儀、目前我科室現(xiàn)有康復(fù)治療設(shè)備有中頻電療儀、高頻電療儀、超激光疼痛治療儀、紅外線治療儀、電針治療儀、頸椎牽引機(jī)。但超激光疼痛治療儀、紅外線治療儀、電針治療儀、頸椎牽引機(jī)。但是現(xiàn)有設(shè)備卻還遠(yuǎn)不能滿足康復(fù)醫(yī)療及建科的需要，根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”是現(xiàn)有設(shè)備卻還遠(yuǎn)不能滿足康復(fù)醫(yī)療及建科的需要，根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”及我院醫(yī)療需要，建立康復(fù)醫(yī)學(xué)科仍需配置的設(shè)備有及我院醫(yī)療需要，建立康復(fù)醫(yī)學(xué)科仍需配置的設(shè)備有1、物理治療室物理治療室運(yùn)動(dòng)治療訓(xùn)練用軟墊，肋木，姿式矯正鏡，平行杠，楔形運(yùn)動(dòng)治療訓(xùn)練用軟墊，肋木，姿式矯正鏡，平行杠，楔形板，訓(xùn)練用棍和球，輪椅，砂袋和啞鈴，劃船器，手指訓(xùn)練器，肌板，訓(xùn)練用棍和球，輪椅，砂袋和啞鈴，劃船器，手指訓(xùn)練器，肌力訓(xùn)練設(shè)備，電動(dòng)起立床，功率車(chē)，踏步器，助行器，連續(xù)性關(guān)節(jié)力訓(xùn)練設(shè)備，電動(dòng)起立床，功率車(chē)，踏步器，助行器，連續(xù)性關(guān)節(jié)被動(dòng)訓(xùn)練器（被動(dòng)訓(xùn)練器（CPMCPM），減重步行訓(xùn)練架及專(zhuān)用運(yùn)動(dòng)平板，平衡訓(xùn)練設(shè)，減重步行訓(xùn)練架及專(zhuān)用運(yùn)動(dòng)平板，平衡訓(xùn)練設(shè)

簡(jiǎn)介：高級(jí)答辯題2009328第一組1、我國(guó)2003年辦頒發(fā)的普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中，對(duì)于信息技術(shù)課程實(shí)施提出了哪些教學(xué)建議，你在教學(xué)中試用了哪些建議效果如何請(qǐng)舉例說(shuō)明。答教學(xué)建議有答教學(xué)建議有（1）營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍（2）合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式（3）從問(wèn)題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程從問(wèn)題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程（4）關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展（5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力2、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素有那些編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式中，ABCD的含義是什么，請(qǐng)舉例說(shuō)明。答（答（1）學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)者（2）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)（3）教學(xué)策略教學(xué)策略（4）教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的方法教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的方法ABCD法明確教學(xué)對(duì)象（明確教學(xué)對(duì)象（AAUDIENCE）；說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)；說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能作什么（者應(yīng)能作什么（BBEHAVI）；說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件（；說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件（CCONDITION）；規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)度（規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)度（DDEGREE）。3、計(jì)算機(jī)硬件由哪幾大部分組成解釋ROMCPUBIOSRISC這幾個(gè)英語(yǔ)簡(jiǎn)寫(xiě)的中文含義，并簡(jiǎn)述它們的作用答運(yùn)算器運(yùn)算器CPU中央處理器中央處理器控制器控制器主機(jī)主機(jī)內(nèi)存儲(chǔ)器（主存儲(chǔ)器）內(nèi)存儲(chǔ)器（主存儲(chǔ)器）硬件系統(tǒng)硬件系統(tǒng)輸入設(shè)備輸入設(shè)備外部設(shè)備外部設(shè)備輸出設(shè)備輸出設(shè)備外存儲(chǔ)器（輔助存儲(chǔ)器）外存儲(chǔ)器（輔助存儲(chǔ)器）計(jì)算機(jī)的硬件由運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備五大部件組成，如圖計(jì)算機(jī)的硬件由運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備五大部件組成，如圖所示所示ROM（READONLYMEMY）只讀存儲(chǔ)器。）只讀存儲(chǔ)器。用于存放接通電源后啟動(dòng)計(jì)算機(jī)的引導(dǎo)用于存放接通電源后啟動(dòng)計(jì)算機(jī)的引導(dǎo)程序、高級(jí)語(yǔ)言的加工程序和各種微程序。程序、高級(jí)語(yǔ)言的加工程序和各種微程序。ROM還被作成字符產(chǎn)生器、函數(shù)表、漢字字還被作成字符產(chǎn)生器、函數(shù)表、漢字字型庫(kù)、游戲卡、音樂(lè)卡等。其作用是可以有效地提高計(jì)算機(jī)軟硬件功能、可靠性、靈活性型庫(kù)、游戲卡、音樂(lè)卡等。其作用是可以有效地提高計(jì)算機(jī)軟硬件功能、可靠性、靈活性控制器運(yùn)算器存儲(chǔ)器輸入設(shè)備輸出設(shè)備第二組12000年教育部頒布的關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知中要求在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是什么在中小學(xué)開(kāi)展普及信息技術(shù)教育的重要意義答在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是2001年底前，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。2003年底前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年前，所有的初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭(zhēng)取盡早在全國(guó)90以上的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。各地要根椐上述目標(biāo)，結(jié)合本地實(shí)際，制定具體的實(shí)施規(guī)劃，加快開(kāi)設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)必修課的步伐。（摘自“教育部關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”）意義意義將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)生的必修課程，推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合促進(jìn)教學(xué)方式的變革。2霍華德愛(ài)德華說(shuō)每個(gè)孩子都是潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。你是否同意這個(gè)觀點(diǎn)舉例說(shuō)明你的理由?！懊總€(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！边@是“多元智力理論”的創(chuàng)始人霍德華加德納HGARDNER的一句名言。（給的答辯題上似乎把名字寫(xiě)錯(cuò)了）多元智力理論是多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納HOWARDGARDNER于1983年在智力的結(jié)構(gòu)一書(shū)中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。多元智力理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的影響是多元智力理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的影響是首先首先它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。其次其次多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。再次再次多元智力理論幫助教師樹(shù)立新的“教育觀”多元智力理論幫助教師樹(shù)立新的“教育觀”。教育首先是賞識(shí)教育，其次教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)因材施教的方法，即關(guān)注評(píng)價(jià)的教育功能發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上多方面的潛能了解學(xué)生發(fā)展中的需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展等等。３計(jì)算機(jī)中的圖片分為矢量圖和點(diǎn)陣圖兩類(lèi)，請(qǐng)說(shuō)明它們各自的成圖方式，及其各自的特點(diǎn)。答矢量圖使用直線和曲線來(lái)描述圖形，這些圖形的元素是一些點(diǎn)、線、矩形、多邊形、圓和弧線等等，它們都是通過(guò)數(shù)學(xué)公式計(jì)算獲得的。矢量圖形最大的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)論放大、縮小或旋轉(zhuǎn)等不會(huì)失真。ADOBE公司的FREEH、ILLUSTRAT、CEL公司的CELDRAW都是著名的矢量圖形的設(shè)計(jì)軟件。FLASHMX制作的動(dòng)畫(huà)也是矢量圖形動(dòng)畫(huà)。

簡(jiǎn)介：1原電池原理的教學(xué)設(shè)計(jì)）【摘要】高二化學(xué)第二冊(cè)第四章第四節(jié)安排了原電池原理及其應(yīng)用的教學(xué)，這部分知識(shí)較抽象，學(xué)生難以理解。為了讓學(xué)生更好的接受，理解這部分知識(shí)，我從引課，原電池定義引出，原電池原理總結(jié)，原電池構(gòu)成條件歸納四部分作了一些自己的教學(xué)設(shè)計(jì)?！娟P(guān)鍵詞】原電池原電池原理教學(xué)設(shè)計(jì)【ABSTRACT】HIGHTWOCHEMISTRIESSECONDVOLUMEOFFOURTHCHAPTEROFFOURTHHASARRANGEDTHEGALVANICBATTERYPRINCIPLEITSTHEAPPLICATIONTEACHINGTHISPARTOFKNOWLEDGEISMEABSTRACTTHESTUDENTUNDERSTOODWITHDIFFICULTYINDERTOLETSTUDENTBETTERACCEPTANCEUNDERSTOODTHISPARTOFKNOWLEDGEIFROMCHANNELOFFLESSONTHEGALVANICBATTERYDEFINITIONDRAWOUTTHEGALVANICBATTERYPRINCIPLESUMMARIZESTHEGALVANICBATTERYCONSTITUTIONCONDITIONINDUCEDFOURPARTSTOMAKESOMEOWNTEACHINGDESIGN【KEYWDS】GALVANICBATTERYGALVANICBATTERYPRINCIPLETEACHINGDESIGN在現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，電池發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，大至宇宙火箭、人造衛(wèi)星、空間電視轉(zhuǎn)播站、飛機(jī)、輪船，小至電腦、收音機(jī)、照相機(jī)、電話、助聽(tīng)器、電子手表、心臟起搏器等，都離不開(kāi)各種各樣的電池。而這些電池都是應(yīng)用原電池原理制作出來(lái)的。高二化學(xué)第二冊(cè)第四章第四節(jié)安排了原電池原理及其應(yīng)用的教學(xué)，這部分知識(shí)較抽象，學(xué)生難以理解。為了讓學(xué)生更好的接受，理解這部分知識(shí)，我對(duì)原電池原理的教學(xué)作了如下設(shè)計(jì)1“番茄電池”引課取一個(gè)熟透的番茄，在番茄里平行地插入銅片和鋅片，用導(dǎo)線將銅片與鋅片及電流表相連，可觀察到電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。學(xué)生們?cè)谏钪幸呀佑|過(guò)各種各樣的電池，但番茄也能制出電池可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶著高漲的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。2學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，引出原電池定義進(jìn)入新課學(xué)習(xí)后，為了更好地探索原電池的化學(xué)原理，變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，將教材中的教師演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)疑學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象1鋅片插入稀硫酸中2銅片插入稀硫酸中3銅片、鋅片一同插入稀硫酸中鋅片上有氣泡產(chǎn)生銅片上無(wú)氣泡產(chǎn)生同上問(wèn)題為什么鋅能與稀硫酸反應(yīng)放出氫氣而銅不能學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)4鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中銅片上有氣泡產(chǎn)生設(shè)疑①是什么氣體（氫氣）②既然銅片上產(chǎn)生的是氫氣，銅片上就要有電子，是否說(shuō)明銅能失去電子提出假設(shè)一銅若失去電子，應(yīng)該觀察到怎樣的現(xiàn)象3（2）兩極插入電解質(zhì)溶液（3）兩極相連（導(dǎo)線連接或直接接觸）形成閉合回路整個(gè)教學(xué)過(guò)程如此設(shè)計(jì)從具體到抽象、從特殊到一般的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化和氧化還原反應(yīng)兩方面概括“什么是原電池”，總結(jié)“原電池原理”再由實(shí)驗(yàn)歸納“原電池的基本組成條件”，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍?；旧线_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)原電池的原理基本上能比較透徹的理解。參考文獻(xiàn)1李文鼎全日制普通高級(jí)中學(xué)（必修加選修）化學(xué)第二冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)北京人民教育出版社，20038894

簡(jiǎn)介：重癥醫(yī)學(xué)科重癥醫(yī)學(xué)科醫(yī)護(hù)人員獨(dú)立上崗資格、技術(shù)能力準(zhǔn)入授權(quán)管理制度醫(yī)護(hù)人員獨(dú)立上崗資格、技術(shù)能力準(zhǔn)入授權(quán)管理制度為了加強(qiáng)重癥醫(yī)學(xué)科管理與持續(xù)改進(jìn)，提高醫(yī)師素質(zhì)，保證醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療安全，根據(jù)衛(wèi)計(jì)委重癥醫(yī)學(xué)科建設(shè)與管理指南，落實(shí)重癥醫(yī)學(xué)科醫(yī)師資格、注冊(cè)護(hù)士獨(dú)立上崗與技術(shù)能力授權(quán)管理，結(jié)合我院實(shí)際，特制定本工作制度及流程。一、一、本制度包含重癥醫(yī)學(xué)科醫(yī)護(hù)人員上崗資格要求、技術(shù)能力準(zhǔn)入及授權(quán)、高風(fēng)險(xiǎn)診療操作技術(shù)考核及授權(quán)制度。二、二、重癥醫(yī)學(xué)科醫(yī)護(hù)人員必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)培訓(xùn)并考核合格。三、三、醫(yī)師與護(hù)士為危重病人進(jìn)行診療操作須承擔(dān)極大地風(fēng)險(xiǎn)，為確保診療操作質(zhì)量與病人安全，實(shí)行診療操作的資格許可授權(quán)制，減少診療操作的風(fēng)險(xiǎn)性。四、四、診療、護(hù)理操作資格的許可授權(quán)范圍，應(yīng)當(dāng)包括所有進(jìn)行本診療操作的執(zhí)業(yè)醫(yī)師與注冊(cè)護(hù)士。無(wú)操作權(quán)的個(gè)人，除非在有正當(dāng)理由的緊急情況下，不得從事診療操作。五、五、醫(yī)院對(duì)需要資格許可授權(quán)的診治操作項(xiàng)目有明確的規(guī)定，應(yīng)是那些操作危險(xiǎn)性大、易于發(fā)生并發(fā)癥的項(xiàng)目，每項(xiàng)具體診治護(hù)理操作項(xiàng)目都有操作常規(guī)，制度、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。六、六、由醫(yī)療、護(hù)理管理職能部門(mén)負(fù)責(zé)建立相應(yīng)的資格許可授權(quán)程序與機(jī)制。由醫(yī)療、護(hù)理管理職能部門(mén)與專(zhuān)業(yè)人員組成考評(píng)組織。提供需要資格許可授權(quán)的診治操作項(xiàng)目的操作常規(guī)與考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)施培訓(xùn)與教育。七、七、應(yīng)當(dāng)結(jié)合操作者的理論水平和實(shí)際操作技能，對(duì)其熟練掌握程度進(jìn)行認(rèn)定。八、八、所有資格評(píng)價(jià)資料都應(yīng)當(dāng)是可信任的，是書(shū)面的、詳細(xì)的，并能隨時(shí)可查。九、九、診療操作的資格許可授權(quán)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，至少每二年復(fù)評(píng)一次，當(dāng)出現(xiàn)下列情況，則應(yīng)當(dāng)取消或降低取消或降低其進(jìn)行操作的權(quán)力。（1）達(dá)不到操作許可授權(quán)所必需資格認(rèn)定的新標(biāo)準(zhǔn)者。（2）對(duì)操作者的實(shí)際完成質(zhì)量評(píng)價(jià)后，經(jīng)證明其操作并發(fā)癥的發(fā)生率超過(guò)操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍者。（3）在操作過(guò)程中明顯或?qū)掖芜`反操作規(guī)程。9、亞低溫治療技術(shù)十一、十一、護(hù)理掌握關(guān)鍵項(xiàng)目及技術(shù)能水平的基本標(biāo)準(zhǔn)要求（一）掌握重癥監(jiān)護(hù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)1、輸液泵的臨床應(yīng)用和護(hù)理2、外科各類(lèi)導(dǎo)管的護(hù)理3、給氧治療4、吸痰操作技術(shù)5、動(dòng)脈采血操作技術(shù)6、氣道管理和人工呼吸機(jī)監(jiān)護(hù)技術(shù)7、循環(huán)系統(tǒng)血液動(dòng)力學(xué)監(jiān)測(cè)8、心電監(jiān)測(cè)及除顫技術(shù)9、血液凈化技術(shù)10、水、電解質(zhì)及酸堿平衡監(jiān)測(cè)技術(shù)11、胸部物理治療技術(shù)12、重癥患者營(yíng)養(yǎng)支持技術(shù)13、危重癥患者搶救配合技術(shù)等。（二）除掌握重癥監(jiān)護(hù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)外，應(yīng)具備以下能力1、各系統(tǒng)疾病重癥患者的護(hù)理2、重癥醫(yī)學(xué)科的醫(yī)院感染預(yù)防與控制3、重癥患者的疼痛管理4、重癥監(jiān)護(hù)的心理護(hù)理等。十二、十二、授權(quán)流程1、重癥醫(yī)學(xué)科注冊(cè)醫(yī)師授權(quán)管理①、新入人員進(jìn)入重癥醫(yī)學(xué)科后通過(guò)三年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，使被培養(yǎng)者掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，達(dá)到能夠應(yīng)對(duì)常見(jiàn)危重癥病人的處理能力標(biāo)準(zhǔn)要求如下1、掌握危重病常見(jiàn)癥狀的臨床判斷和危重病人的病情分級(jí)；2、各種常用的急救技術(shù)和方法；3、對(duì)常見(jiàn)危重癥進(jìn)行基本正確和獨(dú)立的搶救和診治。4、能閱讀有關(guān)危重病醫(yī)學(xué)的外文書(shū)刊；5、了解臨床科研方法，能緊密結(jié)合臨床實(shí)踐，寫(xiě)出具有一定水平的病案報(bào)道和綜述；6、了解與危重病醫(yī)學(xué)相關(guān)的醫(yī)療法規(guī)；7、學(xué)會(huì)與病人及其家屬溝通，具備良好的從醫(yī)所需的人文綜合素

簡(jiǎn)介：1例重癥顱腦損傷并發(fā)脾破裂伴創(chuàng)傷性例重癥顱腦損傷并發(fā)脾破裂伴創(chuàng)傷性休克病人的急救護(hù)理休克病人的急救護(hù)理?xiàng)钣⒚窏钣⒚讽n露韓露李勇蘭李勇蘭貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院貴州省人民醫(yī)院貴州省人民醫(yī)院關(guān)鍵詞重癥顱腦損傷脾破裂創(chuàng)傷性休克疼痛急救復(fù)蘇護(hù)理作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介楊英梅護(hù)師碩士研究生在讀單位550002貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介韓露單位550002貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介李勇蘭通訊作者單位550002貴州省人民醫(yī)院。重型顱腦損傷是常見(jiàn)高危損傷之一其病情危急進(jìn)展迅速死亡率達(dá)651。脾破裂在臨床腹部實(shí)質(zhì)臟器閉合性損傷中最常見(jiàn)占各種腹部損傷的40502其最大危險(xiǎn)因素是創(chuàng)傷后迅猛大量的失血常伴急性創(chuàng)傷性休克。創(chuàng)傷性休克是病人在突然遭受到某外力因素的強(qiáng)烈作用后身體臟器損傷或大量出血繼而引發(fā)休克常伴代謝功能紊亂3。相關(guān)研究證明創(chuàng)傷造成的死亡占全球死亡率約為7美國(guó)每年約有9萬(wàn)人因創(chuàng)傷而死亡在我國(guó)人口死因構(gòu)成中占第4位46680是由創(chuàng)傷后大量失血引起低血容量性休克而引發(fā)死亡5。因此該類(lèi)病人早期合理的急救護(hù)理尤為重要尤其是維持有效呼吸、快速循環(huán)復(fù)蘇、密切觀察病情等?，F(xiàn)將我科1例車(chē)禍傷致重癥顱腦損傷并發(fā)脾破裂伴創(chuàng)傷性休克病人的臨床急救及護(hù)理總結(jié)如下。1病例介紹病例介紹病人男46歲因“車(chē)禍傷致頭部及全身多處傷后1H”由我院救護(hù)車(chē)急診送入我科病人系事故現(xiàn)場(chǎng)旁觀者撥打120入院無(wú)家屬陪伴既往史及現(xiàn)病史不詳。入院查體意識(shí)模糊表情淡漠體溫362℃脈搏135MIN呼吸28MIN血壓6540MMHG1MMHG0133KPA血氧飽和度SPO280。頭部左顳部見(jiàn)3CM5CM開(kāi)放性傷口見(jiàn)大量出血枕部見(jiàn)多處傷口并見(jiàn)活動(dòng)性出血。雙側(cè)瞳孔等大等圓直徑約3MM對(duì)光反射遲鈍?？诖桨l(fā)紺口腔內(nèi)見(jiàn)大量血性分泌物皮膚黏膜蒼白發(fā)冷肢端厥冷頸動(dòng)脈搏動(dòng)減弱胸廓塌陷可捫及多根肋骨骨折心音減弱腹部脹滿左季肋部脾濁音區(qū)增大移動(dòng)性濁音可疑陽(yáng)性。動(dòng)脈血?dú)夥治鍪狙t蛋白及血細(xì)胞比容升高血容量不足血細(xì)胞壓縮二氧化碳結(jié)減少血液的繼續(xù)丟失是刻不容緩的重要環(huán)節(jié)。對(duì)四肢動(dòng)脈出血使用止血帶止血每小時(shí)松解1次松開(kāi)時(shí)宜緩慢放松時(shí)間以2MIN3MIN為宜7。對(duì)活動(dòng)性外出血傷口立即敷料加壓包扎止血。對(duì)內(nèi)臟出血、閉合性出血積極抗休克治療的同時(shí)盡快手術(shù)以徹底去除病因。224224及時(shí)合理輸血及時(shí)合理輸血第一時(shí)間為病人采集血液標(biāo)本及時(shí)做交叉配血實(shí)驗(yàn)和其他項(xiàng)目的檢查依照相關(guān)指證盡早補(bǔ)充全血或輸入成分血利于血細(xì)胞和血容量的回升及氧的攜帶改善組織缺氧。2323體位與保暖體位與保暖立即將病人置于休克體位將病人頭和軀干抬高2030下肢抬高15208增加回心血量緩解休克癥狀的同時(shí)減輕顱腦水腫。大量出血病人常伴大量體溫的丟失休克時(shí)病人常出現(xiàn)低體溫應(yīng)特別注意保暖有效糾正創(chuàng)傷性低體溫給予加蓋棉被、毛毯提高室內(nèi)溫度使用輸液加溫裝置。同時(shí)注意頭部降溫以保護(hù)腦細(xì)胞減低腦代謝可將冰帽置于病人頭部。2424密切觀察病情變化密切觀察病情變化護(hù)理人員須培養(yǎng)敏銳的觀察能力與反應(yīng)能力等急救素養(yǎng)910。血壓、脈搏是大量失血病人直觀監(jiān)測(cè)指標(biāo)應(yīng)密切注意生命體征變化。密切觀察病人意識(shí)、瞳孔、面色及末梢循環(huán)變化檢測(cè)病情是否好轉(zhuǎn)。單位時(shí)間內(nèi)的尿量可作為糾正休克的一個(gè)指標(biāo)應(yīng)正確監(jiān)測(cè)記錄尿量和尿比重為輸液量及其速度提供可靠的依據(jù)。2525控制疼痛控制疼痛保持安靜保持安靜劇烈的疼痛使機(jī)體處于一種應(yīng)激狀態(tài)而加重休克故應(yīng)加強(qiáng)疼痛的護(hù)理在無(wú)禁忌證的情況下積極使用止痛藥物。此外疼痛病人常處于異常煩躁?duì)顟B(tài)應(yīng)做好安全防護(hù)避免墜床等意外事件的發(fā)生。2626心理護(hù)理心理護(hù)理該類(lèi)病人多因意外傷害造成起病突然且病情較重面對(duì)突如其來(lái)的傷害及對(duì)預(yù)后的擔(dān)憂病人及家屬難免出現(xiàn)焦慮、恐懼甚至絕望的心理應(yīng)適當(dāng)予以解釋及疏導(dǎo)。3體會(huì)體會(huì)1早期識(shí)別和干預(yù)、及時(shí)有效的急救護(hù)理是降低死亡率的關(guān)鍵。傷后1H是重癥創(chuàng)傷性休克病人第一個(gè)死亡高峰此刻占死亡數(shù)量的5011。因此該類(lèi)病人的急救護(hù)理必須爭(zhēng)分奪秒盡快去除致命損傷的因素對(duì)因?qū)ΠY處理有效提

簡(jiǎn)介：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題1、下列教學(xué)方法中，屬于接受式教學(xué)方法的有（、下列教學(xué)方法中，屬于接受式教學(xué)方法的有（）。）。1A講述法2B談話法3C探究式教學(xué)法4D讀書(shū)指導(dǎo)法多項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題2、確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)有哪些、確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)有哪些1根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課內(nèi)容的定位來(lái)確定2看該內(nèi)容是否構(gòu)成了歷史發(fā)展的主要環(huán)節(jié)和在整體課時(shí)（單元）內(nèi)容中的地位確定3具有知識(shí)內(nèi)容的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性和教育意義4看其是否是課文、習(xí)題、教學(xué)參考資料反復(fù)提及的3、圖示法設(shè)計(jì)的要求有（、圖示法設(shè)計(jì)的要求有（）。）。1圖示中的符號(hào)、格式必須前后統(tǒng)一2圖示要簡(jiǎn)單明了，力求直觀3要注意圖示各要素的系統(tǒng)完整性4設(shè)計(jì)圖示要注重實(shí)效，有利于學(xué)生的把握判斷題判斷題4、隱性課程是非預(yù)期性或非計(jì)劃性的課程。、隱性課程是非預(yù)期性或非計(jì)劃性的課程。1A√2B5、發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)理念，而不是一種具體的評(píng)價(jià)方法。、發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)理念，而不是一種具體的評(píng)價(jià)方法。12、名詞解釋中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程、名詞解釋中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程參考答案參考答案、中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程教師根據(jù)一定的社會(huì)要求、學(xué)生現(xiàn)有水平及身心發(fā)展特點(diǎn)（學(xué)生實(shí)際），有目的、有計(jì)劃、有組織地運(yùn)用一定的歷史教學(xué)方法和手段（中介），引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地掌握基本歷史知識(shí)和技能，發(fā)展自己的智力，形成一定的世界觀、思想品德和個(gè)性心理品質(zhì)，達(dá)到社會(huì)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程。13、名詞解釋教學(xué)難點(diǎn)、名詞解釋教學(xué)難點(diǎn)參考答案參考答案指教材中學(xué)生難以理解或難以掌握，需要通過(guò)教師的講述才能弄明白的那部分歷史知識(shí)，難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。14、名詞解釋表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、名詞解釋表現(xiàn)性評(píng)價(jià)參考答案參考答案表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指的是通過(guò)客觀測(cè)驗(yàn)以外的行動(dòng)、表演、展示、操作、寫(xiě)作等更真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)又可分為兩種，一種是限制式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，一種是開(kāi)放式（或擴(kuò)展式）的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。15、名詞解釋中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)、名詞解釋中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)參考答案參考答案中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)是在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理的基本理論為依據(jù)，對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)科上的學(xué)業(yè)發(fā)展及結(jié)果的一種具體的、現(xiàn)實(shí)的規(guī)定。16、結(jié)合實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)歷史學(xué)科教學(xué)論對(duì)你的教學(xué)工作有何意義、結(jié)合實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)歷史學(xué)科教學(xué)論對(duì)你的教學(xué)工作有何意義參考答案參考答案全面學(xué)習(xí)和探討歷史教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有關(guān)問(wèn)題；通過(guò)理論學(xué)習(xí)，將理論運(yùn)用于中學(xué)歷史教學(xué)中；提高教學(xué)能力，從容應(yīng)對(duì)當(dāng)今新課程改革下的中學(xué)歷史教學(xué)；全面提高自身素質(zhì)，逐步成為專(zhuān)家型的歷史教師。17、名詞解釋談話法、名詞解釋談話法參考答案參考答案談話法（問(wèn)答法）是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，提出一系列問(wèn)題以引起學(xué)生積極思考，師生以問(wèn)答的形式進(jìn)行教學(xué)的方法。在實(shí)際教學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的不同，可將談話法分為啟發(fā)性談話、概括性談話、鞏固性談話。18、名詞解釋中學(xué)歷史教材、名詞解釋中學(xué)歷史教材參考答案參考答案中學(xué)歷史教材是指在中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)中凡是承載歷史教學(xué)內(nèi)容和歷史信息的物化的材料，都可以視為歷史教材。在教學(xué)論意義上，歷史教材是由一定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分門(mén)別類(lèi)組成的可供學(xué)生閱讀、視聽(tīng)和借以操作的材料19、名詞解釋教學(xué)重點(diǎn)、名詞解釋教學(xué)重點(diǎn)參考答案參考答案重點(diǎn)就是本節(jié)內(nèi)容中最重要的部分，一般指兩方面的內(nèi)容其一是歷史發(fā)展進(jìn)程中有重要作用或影響的內(nèi)容；二是教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的最基本最主要的內(nèi)容。20、名詞解釋課程標(biāo)準(zhǔn)、名詞解釋課程標(biāo)準(zhǔn)參考答案參考答案課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。21、名詞解釋發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法、名詞解釋發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法

簡(jiǎn)介：輸血科科室發(fā)展規(guī)劃輸血科科室發(fā)展規(guī)劃一學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，人才引進(jìn)與培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，人才引進(jìn)與培養(yǎng)計(jì)劃1以人為本，不斷培養(yǎng)和引進(jìn)輸血檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才，向院里申請(qǐng)引進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)或臨床輸血檢驗(yàn)本科人才兩名，主要培養(yǎng)方向?yàn)榕R床輸血檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理與臨床輸血質(zhì)量目標(biāo)軟件建設(shè)與發(fā)展；2主動(dòng)適應(yīng)臨床輸血治療需求，積極學(xué)習(xí)、引進(jìn)輸血專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)先進(jìn)技術(shù)與業(yè)務(wù)，每年有計(jì)劃的短期外出學(xué)習(xí)23次，主要學(xué)習(xí)臨床輸血過(guò)程質(zhì)量安全管理、輸血實(shí)驗(yàn)室功能建設(shè)與質(zhì)量保證；3積極響應(yīng)衛(wèi)生部臨床輸血專(zhuān)業(yè)人員培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃地培養(yǎng)科室人員完成輸血專(zhuān)科培訓(xùn)與考核。二專(zhuān)科發(fā)展總體目標(biāo)與具體任務(wù)二專(zhuān)科發(fā)展總體目標(biāo)與具體任務(wù)1按照三級(jí)醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善科室服務(wù)功能和軟件建設(shè)，達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；2強(qiáng)化科室業(yè)務(wù)和技能學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科室基本技能和基本業(yè)務(wù)的穩(wěn)步開(kāi)展，滿足臨床供血需求；3積極參加“衛(wèi)生部室間質(zhì)評(píng)”工作，完善科室質(zhì)量管理，穩(wěn)步提高科室人員的業(yè)務(wù)技能；4根據(jù)地區(qū)和臨床的需求，逐步開(kāi)展“新生兒溶血病篩查”“疑難配血”“特殊血型鑒定”等臨床輸血專(zhuān)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目；三科研工作與業(yè)務(wù)創(chuàng)新三科研工作與業(yè)務(wù)創(chuàng)新1根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)科室質(zhì)量安全管理，建立健全科室軟件管理的同時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，確保我科室在本地區(qū)的“重點(diǎn)專(zhuān)科”專(zhuān)業(yè)水平；2有計(jì)劃的申請(qǐng)輸血相關(guān)科室人員外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，每年度45人次，及時(shí)更新知識(shí)學(xué)習(xí)輸血新技術(shù)新方法更新輸血觀念，為科研工作和業(yè)務(wù)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；3完成實(shí)驗(yàn)室“新生兒溶血病篩查”“疑難配血”“特殊血型鑒定”等臨床輸血專(zhuān)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目；4有計(jì)劃地開(kāi)展自體輸血技術(shù)。四需要醫(yī)院協(xié)調(diào)解決的問(wèn)題四需要醫(yī)院協(xié)調(diào)解決的問(wèn)題1引進(jìn)兩名本科專(zhuān)業(yè)人才；2每年短期外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)23次、長(zhǎng)期（6個(gè)月1年）外出培訓(xùn)1次。

簡(jiǎn)介：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)方案以合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)為例一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)1以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀教學(xué)只有體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，才能切實(shí)有效地提升每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要重視從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，解決學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)給學(xué)生以具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得。2課標(biāo)指出，要注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。合歡樹(shù)是作者史鐵生抒寫(xiě)母愛(ài)的散文，每個(gè)學(xué)生在解讀時(shí)會(huì)獲得不同的情感體驗(yàn)。課標(biāo)在選修課程“詩(shī)歌散文”中要求“學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)”。對(duì)本課來(lái)說(shuō)，“以小見(jiàn)大”手法是一個(gè)很重要的特點(diǎn)。3普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）提出“變革學(xué)習(xí)方式”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是變革學(xué)習(xí)方式的一種嘗試，它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)參與課堂。二、教學(xué)背景分析1本課在教材中的地位合歡樹(shù)這篇文章選自高中語(yǔ)文選修中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞散文部分第三單元。這個(gè)單元的三篇文章都用了“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法。合歡樹(shù)是寫(xiě)母愛(ài)的文章，文章前六段寫(xiě)作者十歲、二十歲、三十歲時(shí)與母親的事情，根本沒(méi)寫(xiě)合歡樹(shù)，直到作者獲獎(jiǎng)后回想母親時(shí)才開(kāi)始寫(xiě)合歡樹(shù)。作者一直不愿意去母親住過(guò)的小院，直到鄰居偶然提到“你媽種的那棵合歡樹(shù)今年開(kāi)花了我心里一陣抖”，這才開(kāi)始寫(xiě)合歡樹(shù)。這里隱含著一個(gè)心理學(xué)現(xiàn)象弗洛伊德提出的防衛(wèi)機(jī)制中的轉(zhuǎn)移。轉(zhuǎn)移是指原先對(duì)某些對(duì)象的情感、欲望或態(tài)度，因某種原因（如不合社會(huì)規(guī)范或具有危險(xiǎn)性或不為自我意識(shí)所允許等）無(wú)法向其對(duì)象直接表現(xiàn)，而把它轉(zhuǎn)移到一個(gè)較安全、較為大家所接受的對(duì)象身上，以減輕自己心理上的焦慮。當(dāng)年母親去世時(shí)，作者悲痛至極，從此以后不愿再去觸碰到這段感情，因?yàn)闊o(wú)法面對(duì)，再次面對(duì)時(shí)必須要找一個(gè)感情替代物，這個(gè)替代物應(yīng)該是雙方共有的，這樣，作者選擇了合歡樹(shù)，把對(duì)母親最深切的思念、轉(zhuǎn)移到合歡樹(shù)上。而且由此得出了人類(lèi)普通的情感體驗(yàn)“悲傷也成享受”。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講，理解難度極大。2學(xué)生情況2學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)?；顒?dòng)一文章以寫(xiě)人記事為主，以寫(xiě)樹(shù)為輔，可又取名“合歡樹(shù)”，你覺(jué)得合適嗎活動(dòng)二文中說(shuō)“悲傷也成享受”，作者為什么這樣說(shuō)請(qǐng)聯(lián)系你的閱讀體驗(yàn)或生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。不少于200字。3微課以小見(jiàn)大。4布置作業(yè)。請(qǐng)選擇你熟悉的小物件、小事、小場(chǎng)景，用“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法寫(xiě)一篇文章，不少于800字。2教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境展示學(xué)生初讀感受，并作點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀自己寫(xiě)的初讀感受了解學(xué)情PPT、網(wǎng)絡(luò)廣播溫故知新進(jìn)人“外化學(xué)情”頁(yè)面，讀學(xué)生提的問(wèn)題，提煉出本節(jié)課研究的核心問(wèn)題學(xué)生閱讀全班學(xué)生的問(wèn)題得出本課學(xué)生研究的重點(diǎn)問(wèn)題計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)廣播

簡(jiǎn)介：2011年一、一、名詞解釋?zhuān)款}名詞解釋?zhuān)款}5分，共分，共10分）分）1、理想實(shí)驗(yàn)法2、科學(xué)素養(yǎng)二、二、簡(jiǎn)答題（每題簡(jiǎn)答題（每題15分，共分，共90分）分）1、物理課程與教學(xué)論的研究對(duì)象是什么2、簡(jiǎn)述物理學(xué)科一般的研究過(guò)程與方法。3、我國(guó)初中物理課程改革的基本理念有哪些4、物理概念教學(xué)大體經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)階段5、物理課堂引入的基本技能有哪些6、新理論物理課程改革中評(píng)價(jià)的新理念有哪些三、三、論述題（每題論述題（每題25分，共分，共50分）分）1、簡(jiǎn)述中學(xué)物理教材分析的依據(jù)。2、闡述科學(xué)探究式教學(xué)的操作程序和最關(guān)鍵的要素，并設(shè)計(jì)高中物理自由落體運(yùn)動(dòng)一節(jié)探究教學(xué)過(guò)程。2012年一、名詞解釋?zhuān)款}一、名詞解釋?zhuān)款}5分，共分，共10分）分）1、科學(xué)素養(yǎng)2、理想實(shí)驗(yàn)法二、簡(jiǎn)答題（每題二、簡(jiǎn)答題（每題15分，共分，共90分）分）1、物理課程與教學(xué)論的主要研究對(duì)象是什么2、我國(guó)初中物理課程改革的基本理念有哪些3、物理教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性的具體要求是什么4、物理規(guī)律教學(xué)大體經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)階段5、物理課堂引入的基本技能有哪些6、新一輪物理課程改革中評(píng)價(jià)的新理念有哪些三、論述題（每題三、論述題（每題25分，共分，共50分）分）1、闡述科學(xué)探究式教學(xué)的操作程序和最關(guān)鍵的要素，并設(shè)計(jì)一個(gè)中學(xué)物理探究教學(xué)案例說(shuō)明之。2、簡(jiǎn)述中學(xué)物理教材分析的依據(jù)。

簡(jiǎn)介：88認(rèn)識(shí)固體認(rèn)識(shí)固體【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)到固體是物體存在的一種形式。2知道固體有確定的形狀，體積和質(zhì)量。3理解像紗巾、羽毛、食鹽、面粉之類(lèi)的輕薄、細(xì)小的物體也是固體。4嘗試用不同方法比較物體的學(xué)會(huì)用多種方法比較物體的體積?？茖W(xué)探究目標(biāo)1觀察、認(rèn)識(shí)身邊的固體物質(zhì)。2探究像紗巾、羽毛、食鹽、面粉之類(lèi)的輕薄、細(xì)小的物體是否是固體。3探究比較兩個(gè)體積接近的物體的方法?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于嘗試用多種方法來(lái)完成科學(xué)探究的意識(shí)。2培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)事物。3培養(yǎng)學(xué)生探究過(guò)程中愿意合作，愿意分享的科學(xué)態(tài)度。【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)、觀察固體物質(zhì)的共同特點(diǎn)，即有確定的形狀、有體積、有質(zhì)量。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生嘗試用具體、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)比較物品體積的大小?！窘虒W(xué)材料】【教學(xué)材料】教師材料紗巾、羽毛、食鹽、面粉學(xué)生材料每組3份拼搭積木；托盤(pán)，黑芝麻、白芝麻、直尺、兩個(gè)塑料杯；小鴨、小熊玩偶?！窘虒W(xué)過(guò)程】【教學(xué)過(guò)程】一、猜一猜，初步認(rèn)識(shí)固體，并尋找教室內(nèi)的固體物品一、猜一猜，初步認(rèn)識(shí)固體，并尋找教室內(nèi)的固體物品1談話這里有兩個(gè)瓶子（不透明），瓶子里分別裝著什么呢不可以打開(kāi)看，可以搖晃瓶子，你能猜出來(lái)嗎（學(xué)生通過(guò)搖晃發(fā)現(xiàn)了區(qū)別，能猜出部分師所以，固體都有哪些共同特征呢生4有確定的形狀、體積和質(zhì)量。師現(xiàn)在我們回到剛才的問(wèn)題紗巾是固體嗎理由呢生5紗巾是固體，因?yàn)樗写_定的形狀、體積和質(zhì)量。師（PPT出示羽毛的圖片，教師拿起羽毛展示）羽毛是固體嗎（學(xué)生回答）師看來(lái)呀，像紗巾、羽毛這樣很輕很薄的物體，也是固體。（PPT出示食鹽的圖片，教師拿起裝有食鹽的燒杯）食鹽是固體嗎（學(xué)生回答）師這位同學(xué)說(shuō)食鹽有確定的形狀，如果我將燒杯中的食鹽倒入培養(yǎng)皿，它們的形狀會(huì)不會(huì)改變其實(shí)呀，食鹽的形狀是指一個(gè)食鹽小顆粒的形狀，（PPT出示食鹽顆粒的圖片）這就是放大后的食鹽顆粒，它是什么形狀的生正方體。師所以食鹽也是有確定形狀的固體。師那面粉是不是固體生面粉是固體，因?yàn)樗写_定的形狀，有質(zhì)量，有體積。師食鹽、面粉雖然細(xì)小，但它們也是固體。三、比較兩個(gè)體積接近的物體體積的大小三、比較兩個(gè)體積接近的物體體積的大小1過(guò)渡既然固體物質(zhì)都是有體積的，那你們會(huì)不會(huì)比較體積的大小2研究問(wèn)題（1）（出示圖片）這三組積木哪個(gè)體積大你有什么辦法知道他們相差多少3小組活動(dòng)（數(shù)積木的個(gè)數(shù)），記錄，匯報(bào)結(jié)論。（教師小結(jié)1號(hào)3號(hào)積木雖然看起來(lái)不同，但是體積是相同的）4研究問(wèn)題（2）師（出示圖片和對(duì)應(yīng)的實(shí)物黑芝麻和白芝麻）有辦法比較這兩堆芝麻體積的大小嗎用眼睛能看的出來(lái)嗎生看不出來(lái)，可以用量筒。師（PPT出示圖片）但是老師能提供的工具只有這些，怎么測(cè)量呢

簡(jiǎn)介：1普通高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表普通高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)具體表述具體表述數(shù)學(xué)抽象數(shù)學(xué)抽象數(shù)學(xué)抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的思維過(guò)程。主要包括從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學(xué)概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并且用數(shù)學(xué)符號(hào)或者數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)予以表征。數(shù)學(xué)抽象數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)的基本思想，是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，貫穿在數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程中。數(shù)學(xué)抽象使得數(shù)學(xué)成為高度概括、表達(dá)準(zhǔn)確、結(jié)論一般、有序多級(jí)的系統(tǒng)。在數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中在數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，積累從具體到抽象的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)概念、命題、方法和體系，能通過(guò)抽象、概括去認(rèn)識(shí)、理解、把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問(wèn)題的習(xí)慣，能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象的思維方式解決問(wèn)題。邏輯邏輯推理推理邏輯推理邏輯推理是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個(gè)命題的思維過(guò)程。主要包括兩類(lèi)一類(lèi)是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類(lèi)比；一類(lèi)是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。邏輯推理邏輯推理是得到數(shù)學(xué)結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要方式，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保證，是人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行交流的基本思維品質(zhì)。在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過(guò)程；能理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)框架；形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流能力。數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)建模建模數(shù)學(xué)建模數(shù)學(xué)建模是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法構(gòu)建模型解決問(wèn)題的過(guò)程。主要包括在實(shí)際情境中從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、構(gòu)建模型，求解結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)果并改進(jìn)模型，最終解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)模型構(gòu)建了數(shù)學(xué)與外部世界的橋梁，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要形式。數(shù)學(xué)建模是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的基本手段，也是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中在數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，積累用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能夠在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；能夠針對(duì)問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型；能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)求解模型，并嘗試基于現(xiàn)實(shí)背景驗(yàn)證模型和完善模型；能夠提升應(yīng)用能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。直觀直觀想象想象直觀想象直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。主要包括借助空間認(rèn)識(shí)事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化與運(yùn)動(dòng)規(guī)律；利用圖形描述、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題；建立形與數(shù)的聯(lián)系；構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題的直觀模型，探索解決問(wèn)題的思路。直觀想象直觀想象是發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要手段，是探索和形成論證思路、進(jìn)行邏輯推理、構(gòu)建抽象結(jié)構(gòu)的思維基礎(chǔ)。在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力，增強(qiáng)運(yùn)用圖形和空間想象思考問(wèn)題的意識(shí)，提升數(shù)形結(jié)合的能力，感悟事物的本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算運(yùn)算數(shù)學(xué)運(yùn)算數(shù)學(xué)運(yùn)算是指在明晰運(yùn)算對(duì)象的基礎(chǔ)上，依據(jù)運(yùn)算法則解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。主要包括理解運(yùn)算對(duì)象，掌握運(yùn)算法則，探究運(yùn)算方向，選擇運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)運(yùn)算程序，求得運(yùn)算結(jié)果等。數(shù)學(xué)運(yùn)算數(shù)學(xué)運(yùn)算是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數(shù)學(xué)結(jié)果的重要手段。數(shù)學(xué)運(yùn)算是計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中在數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；能有效借助運(yùn)算方法解決實(shí)際問(wèn)題；能夠通過(guò)運(yùn)算促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問(wèn)題的習(xí)慣；形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。數(shù)學(xué)（6）數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析分析數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析是指針對(duì)研究對(duì)象獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)中的有用信息進(jìn)行分析和推斷，形成知識(shí)的過(guò)程。主要包括收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，提取信息，構(gòu)建模型對(duì)信息進(jìn)行分析、推斷，獲得結(jié)論。數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)學(xué)應(yīng)用的主要方法，已經(jīng)深入到現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)研究的各個(gè)方面。在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠提升數(shù)據(jù)處理的能力，增強(qiáng)基于數(shù)據(jù)表達(dá)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，養(yǎng)成通過(guò)數(shù)據(jù)思考問(wèn)題的習(xí)慣，積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和規(guī)律的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。1普通高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表普通高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)具體表述具體表述數(shù)學(xué)抽象數(shù)學(xué)抽象數(shù)學(xué)抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的思維過(guò)程。主要包括從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學(xué)概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并且用數(shù)學(xué)符號(hào)或者數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)予以表征。數(shù)學(xué)抽象數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)的基本思想，是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，貫穿在數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程中。數(shù)學(xué)抽象使得數(shù)學(xué)成為高度概括、表達(dá)準(zhǔn)確、結(jié)論一般、有序多級(jí)的系統(tǒng)。在數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中在數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，積累從具體到抽象的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)概念、命題、方法和體系，能通過(guò)抽象、概括去認(rèn)識(shí)、理解、把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問(wèn)題的習(xí)慣，能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象的思維方式解決問(wèn)題。邏輯邏輯推理推理邏輯推理邏輯推理是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個(gè)命題的思維過(guò)程。主要包括兩類(lèi)一類(lèi)是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類(lèi)比；一類(lèi)是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。邏輯推理邏輯推理是得到數(shù)學(xué)結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要方式，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保證，是人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行交流的基本思維品質(zhì)。在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過(guò)程；能理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)框架；形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流能力。數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)建模建模數(shù)學(xué)建模數(shù)學(xué)建模是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法構(gòu)建模型解決問(wèn)題的過(guò)程。主要包括在實(shí)際情境中從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、構(gòu)建模型，求解結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)果并改進(jìn)模型，最終解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)模型構(gòu)建了數(shù)學(xué)與外部世界的橋梁，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要形式。數(shù)學(xué)建模是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的基本手段，也是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中在數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，積累用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能夠在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；能夠針對(duì)問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型；能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)求解模型，并嘗試基于現(xiàn)實(shí)背景驗(yàn)證模型和完善模型；能夠提升應(yīng)用能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。直觀直觀想象想象直觀想象直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。主要包括借助空間認(rèn)識(shí)事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化與運(yùn)動(dòng)規(guī)律；利用圖形描述、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題；建立形與數(shù)的聯(lián)系；構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題的直觀模型，探索解決問(wèn)題的思路。直觀想象直觀想象是發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要手段，是探索和形成論證思路、進(jìn)行邏輯推理、構(gòu)建抽象結(jié)構(gòu)的思維基礎(chǔ)。在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力，增強(qiáng)運(yùn)用圖形和空間想象思考問(wèn)題的意識(shí)，提升數(shù)形結(jié)合的能力，感悟事物的本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算運(yùn)算數(shù)學(xué)運(yùn)算數(shù)學(xué)運(yùn)算是指在明晰運(yùn)算對(duì)象的基礎(chǔ)上，依據(jù)運(yùn)算法則解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。主要包括理解運(yùn)算對(duì)象，掌握運(yùn)算法則，探究運(yùn)算方向，選擇運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)運(yùn)算程序，求得運(yùn)算結(jié)果等。數(shù)學(xué)運(yùn)算數(shù)學(xué)運(yùn)算是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數(shù)學(xué)結(jié)果的重要手段。數(shù)學(xué)運(yùn)算是計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中在數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；能有效借助運(yùn)算方法解決實(shí)際問(wèn)題；能夠通過(guò)運(yùn)算促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問(wèn)題的習(xí)慣；形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。數(shù)學(xué)（6）數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析分析數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析是指針對(duì)研究對(duì)象獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)中的有用信息進(jìn)行分析和推斷，形成知識(shí)的過(guò)程。主要包括收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，提取信息，構(gòu)建模型對(duì)信息進(jìn)行分析、推斷，獲得結(jié)論。數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)學(xué)應(yīng)用的主要方法，已經(jīng)深入到現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)研究的各個(gè)方面。在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠提升數(shù)據(jù)處理的能力，增強(qiáng)基于數(shù)據(jù)表達(dá)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，養(yǎng)成通過(guò)數(shù)據(jù)思考問(wèn)題的習(xí)慣，積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和規(guī)律的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

簡(jiǎn)介：1人的呼吸【教材分析】【教材分析】生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容以了解生命世界的輪廓，形成一些對(duì)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)對(duì)人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)，并能?chē)L試將學(xué)習(xí)的知識(shí)和研究方法用于解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。本課是本單元的首課，重點(diǎn)研究人的呼吸系統(tǒng)，并以此來(lái)組織相關(guān)內(nèi)容，組合成一個(gè)完整的教學(xué)序列。主要由三個(gè)部分組成第一，認(rèn)識(shí)我們的呼吸器官并了解它們的作用，初步建立呼吸系統(tǒng)的概念。第二，利用澄清石灰水，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)比較吸進(jìn)的空氣和呼出氣體是不同的，發(fā)現(xiàn)呼吸的意義。第三，知道植物吸收二氧化碳，放出氧氣，認(rèn)識(shí)“氧循環(huán)”?！緦W(xué)情分析】【學(xué)情分析】學(xué)習(xí)者為小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，他們通過(guò)幾年科學(xué)課及相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，對(duì)周?chē)淖匀皇挛镉辛艘欢ǖ恼J(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于自己的身體也有一些簡(jiǎn)單的了解，如身體的結(jié)構(gòu)、骨骼、肌肉等，而對(duì)身體內(nèi)部有些什么器官，有些什么功能，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是零星和模糊的。但是學(xué)生對(duì)研究自己的身體是非常感興趣的。五年級(jí)學(xué)生基本能利用現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)研究方案，但在思維的廣度與深度上存在一些差距，學(xué)生的活動(dòng)也不能完全自主，需要教師適當(dāng)?shù)刂敢?，從而使其充分地感受科學(xué)探究的價(jià)值，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)能通過(guò)“解暗箱”的方法了解并描述呼吸系統(tǒng)的組成、各器官作用及系統(tǒng)的工作流程?？茖W(xué)探究會(huì)用澄清石灰水、燃燒的蠟燭來(lái)比較吸進(jìn)的空氣和呼出氣體的區(qū)別?？茖W(xué)態(tài)度能夠有意識(shí)地關(guān)注人的呼吸，提高對(duì)人類(lèi)生命活動(dòng)的研究興趣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境知道植物能吸收二氧化碳，放出氧氣，懂得愛(ài)惜植物，保護(hù)環(huán)境?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】用澄清石灰水、燃燒的蠟燭來(lái)比較吸進(jìn)的空氣和呼出氣體的區(qū)別。設(shè)計(jì)說(shuō)明設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)說(shuō)明設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師在幫助學(xué)生理清研究思路的同時(shí)，還要注意鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，這樣做在尊重學(xué)生的同時(shí)，給學(xué)理清研究思路的同時(shí)，還要注意鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，這樣做在尊重學(xué)生的同時(shí)，給學(xué)生提供更多發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。生提供更多發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。6組長(zhǎng)領(lǐng)取材料，學(xué)生分組活動(dòng)，完成實(shí)驗(yàn)記錄單，教師巡視指導(dǎo)。7匯報(bào)交流。8師生小結(jié)我們吸進(jìn)的是富含氧氣的空氣，呼出的是含有大量二氧化碳的氣體。設(shè)計(jì)說(shuō)明學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，動(dòng)手之前先動(dòng)腦，動(dòng)手之后更加動(dòng)腦，給他們充設(shè)計(jì)說(shuō)明學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，動(dòng)手之前先動(dòng)腦，動(dòng)手之后更加動(dòng)腦，給他們充分的思考空間和探索空間。這樣不但能使學(xué)生思維得以開(kāi)放，其獨(dú)立性得到充分的體現(xiàn)，而分的思考空間和探索空間。這樣不但能使學(xué)生思維得以開(kāi)放，其獨(dú)立性得到充分的體現(xiàn)，而且潛移默化地培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力。且潛移默化地培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力。（二）認(rèn)識(shí)呼吸系統(tǒng)，了解呼吸的過(guò)程1我們?nèi)梭w需要氧氣，從而排出二氧化碳。你們知道吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體在哪個(gè)器官進(jìn)行交換的嗎2出示人體器官模型讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)肺的樣子，摸一摸肺的位置。3學(xué)生說(shuō)說(shuō)人體的呼吸器官還有哪些，再由學(xué)生觀察人體內(nèi)臟器官圖找出呼吸器官。教師糾正學(xué)生原來(lái)認(rèn)識(shí)上的不完整引導(dǎo)學(xué)生辯論嘴是不是呼吸器官。設(shè)計(jì)說(shuō)明上面的這段活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明上面的這段活動(dòng)比較好地反映出學(xué)生關(guān)于人體呼吸方面的原有認(rèn)識(shí)比較好地反映出學(xué)生關(guān)于人體呼吸方面的原有認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)生在活動(dòng)中相互表達(dá)與交流活動(dòng)中相互表達(dá)與交流質(zhì)疑質(zhì)疑“碰撞”“碰撞”。學(xué)生自我否定有關(guān)人體呼吸器官方面的錯(cuò)誤認(rèn)。學(xué)生自我否定有關(guān)人體呼吸器官方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)重新建構(gòu)新的正確的認(rèn)識(shí)重新建構(gòu)新的正確的認(rèn)識(shí)較好地體現(xiàn)了新課改理念。較好地體現(xiàn)了新課改理念。4出示人體呼吸器官圖，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D認(rèn)識(shí)這些器官分布在自身的什么位置。5說(shuō)說(shuō)各個(gè)呼吸器官的作用。6觀看呼吸過(guò)程的視頻。7組織學(xué)生嘗試著完整的表述呼吸的全過(guò)程。三、拓展延伸三、拓展延伸1人和動(dòng)物都需要呼吸氧氣，為什么地球上的氧氣呼吸不完呢

簡(jiǎn)介：12河流與湖泊【教材分析】【教材分析】本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)地球上的水資源的第一節(jié)課，初步認(rèn)識(shí)水資源，認(rèn)識(shí)不同的水域的特點(diǎn)，了解河流與湖泊的形成原因，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)地下水，海洋等知識(shí)，打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)探究中，自主找到答案，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！緦W(xué)情分析】【學(xué)情分析】通過(guò)兩年的科學(xué)課教學(xué)，學(xué)生對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)得到了一定提高，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已具備了提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，具備了初步的探究能力。學(xué)生小組內(nèi)的合作交流也有了基礎(chǔ)。三年級(jí)的學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)，但孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導(dǎo)致于觀察不仔細(xì)，實(shí)驗(yàn)無(wú)序操作，科學(xué)探究的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。還應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練（提問(wèn)，猜想，設(shè)計(jì)，驗(yàn)證，分析，結(jié)論）形成科學(xué)課堂教學(xué)的模式?！窘虒W(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)1認(rèn)識(shí)蓄水量不同的水域2了解河流與湖泊對(duì)生命的重要性科學(xué)探究1通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究河流與湖泊形成的原因科學(xué)態(tài)度1培養(yǎng)孩子善于提出問(wèn)題，并積極地去尋求答案的能力2積極主動(dòng)地接受經(jīng)證實(shí)的結(jié)論和重新考慮自己的認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境1知道水資源的重要性，學(xué)會(huì)尊重生命和環(huán)境，保護(hù)水資源2能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，觀察生活周邊的河流與湖泊【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，了解河流與湖泊的形成過(guò)程【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】河流與湖泊模型的制作【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料河流與湖泊的圖片、視頻，模擬河流湖泊的模型學(xué)生材料制作模型的材料5師讓我們來(lái)做實(shí)驗(yàn)看一下，根據(jù)猜測(cè)，我們的模型里要有什么生雨水、河流、湖泊6師根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，塑料瓶里是雨水，你能做一個(gè)模型模擬河流湖泊的形成嗎提示要在低洼的河槽周?chē)危兴髁鬟M(jìn)河槽的通道，然后做一個(gè)封閉的湖泊。生分組實(shí)驗(yàn)7師巡回指導(dǎo)生從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論河流和湖泊的形成主要來(lái)源于降水，經(jīng)常不斷地流動(dòng)的水，形成地面徑流，水在“槽”中流動(dòng)，形成河流，河流一般是在高山地方作源頭，然后沿地勢(shì)向下流，一直流入像湖泊或海洋般的終點(diǎn)。8師河流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同組成的。剛開(kāi)始，河流可能只是融化的雪水所形成的小河流，也可能使地面上涌出來(lái)的一股泉水，或是雨水所匯集的小溪。當(dāng)水越聚越多，便開(kāi)始向地勢(shì)低的地方流動(dòng)。而對(duì)于湖泊，在湖泊地殼構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、冰川作用、河流沖淤等地質(zhì)作用下，地表形成許多凹地，積水成湖。形成河流必須具備的條件有經(jīng)常不斷地流動(dòng)的水，水在其中流動(dòng)的“槽”。9陸地上成千上萬(wàn)條河流，晝夜不停的流著，其水源從哪來(lái)呢，水源叫河流的“補(bǔ)給”1、雨水，是世界上大多數(shù)河流的重要水源，海水和陸地表面都不停地進(jìn)行著水分蒸發(fā)，水蒸氣再以降水形式落回地面，河槽上空降雨微不足道，河流的降水補(bǔ)給，主要來(lái)自他的廣大的集水區(qū)域，雨水從地面向下不斷地滲入土壤的過(guò)程，叫下滲，滿足下滲后，形成地面洼地，滿足填洼后的水開(kāi)始沿地面流動(dòng)，稱為地面徑流，最終注入河網(wǎng)，降水、降雪都可稱為河水的來(lái)源。10湖和河區(qū)別主要是湖是封閉的有陸地包圍水域。河是線性流動(dòng)的水體。中國(guó)古人把陸地中的封閉水域稱為湖泊。11河是指陸地表面成線形的自動(dòng)流動(dòng)的水體。世界不少著名河流像長(zhǎng)江、亞馬遜河都是這樣流動(dòng)的。河流一般是在高山地方作源頭，然后沿地勢(shì)向下流，一直流入像湖泊或海洋般的終點(diǎn)。四、四、河流與湖泊的功能河流與湖泊的功能1師我們的陸地上為什么會(huì)有千千萬(wàn)萬(wàn)的河流與湖泊呢生生命離不開(kāi)水2師河流與湖泊是天然的養(yǎng)殖場(chǎng)，是魚(yú)、蝦、貝類(lèi)等的孕育場(chǎng)所，還是人類(lèi)賴以生存的場(chǎng)所。還有別的功能嗎