中小學語文合作學習的應用型研究.pdf

1、中小學語文課堂中存在合作、競爭、個人單干三種學習方式，其中，合作學習是教育改革背景下普遍采用的方式之一。從理論上分析，語文合作學習使每個成員都依賴于整個團體，符合群體動力理論；語文合作學習通過伙伴合作，更容易激發(fā)學生的認知興趣，是最近發(fā)展區(qū)理論的具體要求；語文合作學習能夠使學生找到歸屬感，滿足其交往需要，體現(xiàn)了馬斯洛的“需要”理論；語文合作學習還是建構(gòu)主義學習理論所倡導的協(xié)作型學習方式，有利于在協(xié)作中完成任務。在中小學語文合作學習過程中

2、，必然存在一些基本要素，它們是共同的團隊目標、積極的人際互賴、明確的個體責任和公平的發(fā)展機會。中小學語文合作學習建立在合作學習的基礎(chǔ)之上，是以全員互動為特征的合作學習，指在中小學語文合作學習的過程中，以小組學習為基本的教學形式，師生之間、生生之間通過有序而協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務，并以團隊的總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學策略體系。 在中小學語文學習中采用合作的學習方式，具有較強的實踐意義，它能形成寬松的學習氛圍，激發(fā)學習者的學習動

3、機，增加學生間的互動機會，增強成員間的互助意識，保護學業(yè)不良者的自尊，支持合作學習單位的整體發(fā)展，培養(yǎng)交際能力和合作技巧，改善學生的非認知心理品質(zhì)。 在實施語文合作學習的過程中，首先要掌握良好的分組技術(shù)，確定學習小組的規(guī)模，搭配小組成員，進行角色分工，設置組長，擺放桌椅。其次，應該培養(yǎng)語文合作學習技巧，包括快速進入合作學習狀態(tài)的技巧和結(jié)束合作學習的技巧。第三，應該根據(jù)恰當?shù)臅r機選擇使用語文合作學習，當學習目標需要團隊完成時；當學

4、習內(nèi)容有一定難度時；當語文學習材料呈平行分布時；當常規(guī)學習計劃被打亂時，都可以采用合作學習。第四，中小學語文合作學習一般有提出目標、分解任務、合作實施、交流總結(jié)幾個步驟。最后，語文合作學習過程中，語文老師有創(chuàng)設準備、組織監(jiān)控、評估總結(jié)三大任務。 中小學語文合作學習在操作過程中還會伴隨種種問題，可能出現(xiàn)學習過程中過分喧鬧、成員承擔任務不均衡、成員游離于組織之外、成員互相排斥等問題，也可能出現(xiàn)教師期望值與學生實際水平之間的矛盾、共同

5、發(fā)展與個體需求之間的矛盾、師生互動與教育公正的矛盾，還存在后進生的問題。這些問題需要語文老師妥善解決。 對中小學語文合作學習進行評價，應遵循面向團隊、全面發(fā)展、主動發(fā)展的原則，采取小組評價、組間評價、老師評價、個人評價等多種方式，以語文合作學習習慣、技巧、效果、協(xié)作精神為重點。 中小學語文合作學習不是萬能的，在操作中存在似是而非的錯誤觀點，但其發(fā)展前景十分看好。未來需要繼續(xù)研究如何處理合作與競爭、自主的關(guān)系；如何把握互動