中學信息技術有效教學策略研究.pdf

1、目前我國正在廣泛開展第八次基礎教育課程改革,信息技術教師的教學理念、教學手段、教學方法和教師角色都發(fā)生了很大的變化,信息技術課堂煥發(fā)出新的活力。由于教師對課程理念理解不到位,且缺乏必要的經驗和能力,信息技術課堂教學一度出現(xiàn)了形式化、低效化的傾向,課堂上耗時多、收效低、“出力不討好”的尷尬現(xiàn)象十分普遍。同時,由于學業(yè)水平測試的評價要求,又出現(xiàn)了應試教育的傾向,以練代講、機械訓練的現(xiàn)象較為嚴重。為了科學、有效地實施新課程教學,有效提升學生的

2、信息素養(yǎng),使之在學習和生活中能運用信息技術解決實際問題,在學業(yè)水平測試中能取得滿意的成績,廣大教師必須樹立新的教學觀念,掌握與之相適應的有效教學策略。
　　 本文首先對初中、高中信息技術課程實施現(xiàn)狀以及教師有效教學行為進行了調查研究,在第八次課程改革背景下對有效教學策略研究進行必要性分析,對目前信息技術教學現(xiàn)狀進行簡要綜述和評價,根據(jù)信息技術學科教學特點和課程評價的要求,依據(jù)“為理解而教理論”“多元智能理論”,在對信息素養(yǎng)結構分

3、析的基礎上,提煉出信息素養(yǎng)的特質,針對當前的教學策略在提升信息素養(yǎng)方面存在的缺陷,結合教學案例,提出系列有效教學策略,指出各種策略適用的知識技能對象、教學情境以及需要注意的事項等,由此構建了中學信息技術學科有效教學策略框架,并在此基礎上進行中學信息技術課堂教學有效性的教學嘗試；本文提倡有效的課堂教學評價策略,更關注課堂的即時評價和課后的延時評價等過程性和形成性評價,進而樹立新課程理念下的評價觀,從而提高課堂教學的有效性,促進有效教學的全