TPACK視域下職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的研究.pdf

1、在教育信息化深入發(fā)展的背景下，信息化教學(xué)設(shè)計能力已經(jīng)成為教師適應(yīng)社會需求所必須具備的技能。職前教師是今后教師隊伍的后備軍，對其進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，不僅有助于他們駕馭新型課堂，也使其能夠為今后的教師生涯打下良好的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)對于職前教師的培養(yǎng)主要在師范院校開展，具體的培養(yǎng)活動就是教育實習(xí)。然而，通過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教育實習(xí)對于職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)還很薄弱，實施的效果并不理想，怎樣有效提高職前教師的信息化教學(xué)

2、設(shè)計能力成為一個亟待解決的問題。
　　TPACK是一個教師專業(yè)知識框架，它包括三個獨(dú)立元素與四個復(fù)合元素，是教師使用技術(shù)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)。由于 TPACK框架對技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三者的關(guān)系進(jìn)行了清晰的描述，因此本研究以此為理論指導(dǎo)來設(shè)計培訓(xùn)模型，具體的設(shè)計過程采用了基于設(shè)計的研究方法。首先，通過閱讀大量文獻(xiàn)對相關(guān)的概念進(jìn)行了梳理，明確了信息化教學(xué)設(shè)計、TPACK的內(nèi)涵；然后，通過問卷調(diào)查和訪談的方式調(diào)查了職前教師信息化教學(xué)設(shè)

3、計能力的現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)支持三方面設(shè)計了一個教學(xué)干預(yù)系統(tǒng)；最后，將設(shè)計的干預(yù)系統(tǒng)應(yīng)用于真實的情境中，通過基于證據(jù)的評價對其進(jìn)行驗證，生成了相關(guān)的設(shè)計研究案例包，在當(dāng)?shù)鼐趁}中進(jìn)行了一定的推廣。
　　研究表明：1、基于TPACK設(shè)計的干預(yù)系統(tǒng)對于職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升具有顯著效果；2、設(shè)計的干預(yù)系統(tǒng)具有可操作性，便于具體培訓(xùn)工作的實施；3、本研究中基于設(shè)計的研究框架有助于職前教師培訓(xùn)工作的開展。
　　本