在合作中開展課堂任務型教學.pdf

1、本文采用了實驗法、訪談法、調查問卷法，探索了如何以合作方式在課堂中完成學習任務，全文共分為五章： 第一章，從新課程標準的角度來提出任務型教學的必要性，研究了Willis的經典理論以及任務型教學在中國的研究現狀，包括誤入的誤區(qū)。 第二章，分析了任務的定義，類型和結構和任務型教學的理論基礎。任務型教學有社會建構主義理論的支持；從心理學的角度來看，人本主義倡導學生進行意義學習，主張包括認知和情感在內的全人教育；從語言學的角度看

2、，任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。完成任務的過程催化了學生自然的有意義的語言應用，營造了一種有利于學生語言習得和內化的最佳環(huán)境。 第三章，就如何在合作中開展任務型課堂教學進行了探索，首先分析了合作學習的理論基礎。其次分析了合作學習的互動觀。合作學習把生生互動提到了前所未有的地位。合作是一種組織形式，在開展課堂教學中采用任務型教學是一種教學方式，合作中能很好的組織開展任務型教學。我在開

3、展合作完成任務之前，設計了調查問卷。從對調查問卷的統(tǒng)計中可以看出學生對這種新的教學方式的認識和對于如何開展活動學生自己的一種傾向性的理解。 第四章，對于合作完成任務型課堂教學的實驗小結。在兩個英語小班中進行了為期一年的教學實驗。一個班采用合作型方式完成任務型課堂教學，另一個班級采用傳統(tǒng)PPP教學法。在學習態(tài)度上，課堂氣氛，合作精神上進行對比。實驗結束后，做了師生的訪談。師生的反饋肯定了在合作中完成任務的可行性，但是提出了很多實際