基于社會(huì)性軟件的教師隱性知識(shí)共享模型構(gòu)建與應(yīng)用研究.pdf

1、伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。學(xué)校是知識(shí)密集性組織，而教育工作的載體教師，也就成了教育領(lǐng)域知識(shí)管理的重中之重。一方面，由于“隱性知識(shí)”本身具有優(yōu)先性和個(gè)體性等特點(diǎn)，構(gòu)成了教師個(gè)人專業(yè)能力的重要組成部分，但是教師的“隱性知識(shí)”在教師群體之間不易實(shí)現(xiàn)共享，從而不利于全體教師共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。因此，探討什么是教師隱性知識(shí)以及怎樣更好的共享教師隱性知識(shí)對(duì)提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)、提升學(xué)校整體的效能及競(jìng)爭(zhēng)力、引領(lǐng)學(xué)生

2、智慧成長(zhǎng)都有重要意義，同時(shí)也為解決當(dāng)前校本教研和教師培訓(xùn)中的問題拓寬了視域。另一方面，隨著人們的工作、學(xué)習(xí)、生活方式的變化，越來越多的教師開始利用各種軟件進(jìn)行知識(shí)管理、發(fā)展個(gè)人興趣、進(jìn)行社會(huì)交往。與此同時(shí)Web2.0社會(huì)性軟件以其人性、開放、參與、便捷等特點(diǎn)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣，其在理念和功能方面都對(duì)教師知識(shí)尤其是教師隱性知識(shí)的分享提供了支撐?；诖耍疚脑趯?shí)地調(diào)研我國(guó)中小學(xué)教師隱性知識(shí)分享現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，通過分析社會(huì)性軟

3、件知識(shí)管理的功能，構(gòu)建了基于社會(huì)性軟件的教師隱性知識(shí)分享的模型，并在此指導(dǎo)下嘗試構(gòu)建了一個(gè)基于社會(huì)性軟件的教師知識(shí)共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。 文章共分為七章，第一章為研究緣由，主要介紹了本論文的研究背景、研究目的與意義，以及研究思路與采用的研究方法；第二章為理論依據(jù)，對(duì)文中涉及的相關(guān)概念作了界定，并就知識(shí)管理、隱性知識(shí)、知識(shí)共享等理論做了梳理與評(píng)述；第三章為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師個(gè)體及群體知識(shí)管理與分享的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和訪談，并對(duì)數(shù)

4、據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，總結(jié)了教師隱性知識(shí)分享的問題和困難；第四章為可行性分析，在前一章得出的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)際情況，探索社會(huì)性軟件在教師個(gè)體知識(shí)管理與群體分享中的可行性；第五章為模型建構(gòu)，在前面調(diào)研數(shù)據(jù)和可行性分析之后，以知識(shí)管理理論為指導(dǎo)，建構(gòu)教師隱性知識(shí)分享的模型；第六章為平臺(tái)設(shè)計(jì)與搭建，設(shè)計(jì)基于社會(huì)性軟件的教師知識(shí)共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)和展示平臺(tái)的功能模塊；第七章為總結(jié)反思，對(duì)論文中建構(gòu)的模型、平臺(tái)及整篇論文