新中國基礎教育課程結構研究.pdf

1、課程結構調整是課程改革的一項主要任務.我國新一輪的基礎教育課程改革對現(xiàn)行的中小學課程結構做了重大調整,這種調整是基于我國現(xiàn)實國情,在總結和吸收我國歷次基礎教育課程改革經驗教訓基礎上生成的新的課程結構.因此,回溯新中國基礎教育課程結構的歷史演進過程,感受和分析各個歷史時期我國基礎教育課程結構的變化,既是課程理論研究的重大課題,也有助于理解新的基礎教育課程結構,進而有助于對這種課程結構的進一步完善和健全.基于此目的,本研究報告對新中國成立以

2、來的歷次重大基礎教育課程改革中的課程結構調整進行了深入研究.在研究我國基礎教育課程結構演進之前,本報告對課程結構自身進行了本體研究,澄清和界定了課程結構的基本理論問題.課程結構的本體研究:從課程結構基本含義、課程結構的功能、課程結構的呈現(xiàn)方式和課程結構的確定等幾個維度分析和說明了課程結構的基本理論問題.我國歷次基礎教育課程改革中的課程結構研究:我國基礎教育的課程改革大致進行了八次:1949-1952年,"破舊立新"的基礎教育課程改革;第

3、二次:1953-1957年,彷徨與探索中的基礎教育課程改革;第三次:1958-1962年,"教育大革命"中的基礎教育課程改革;第四次:1963-1965年,"半途而廢"的基礎教育課程改革;第五次:1978-1980年,"撥亂反正"中的基礎教育課程改革;第六次:1981-1985年,恢復、發(fā)展與提高中的基礎教育課程改革;第七次:1986-2000年,持續(xù)深入的基礎教育課程改革改革;第八次:1999年至今,面向未來的基礎基礎教育課程改革.本

4、報告對前其次基礎教育課程改革中的課程結構調整進行了詳實、深入地分析和比較研究,概括出了每一次基礎教育課程改革中課程結構的主要特點,并從課程理論的角度對每次課程結構的調整進行了評析.結論:我國基礎教育課程結構演進的具有幾個突出的特征:課程結構的調整逐漸趨于理性;課程的體系結構由單一逐步走向多元;課程結構的調整由以往的科目內在結構的調整逐步轉向調整課程體系結構和調整科目內在結構并重的方向發(fā)展;課程結構由注重增強學生的社會實踐能力轉向提高學生