建構(gòu)主義理論指導初中歷史教學的研究與實踐.pdf

1、近十幾年來，建構(gòu)主義理論開始迅速傳播。并風靡全球，它強調(diào)：人類知識不是純客觀的；學習者的知識不是由教師傳授得到的，而是自己建構(gòu)的；知識不是獨自形成的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的；學習者是學習的主體，而不是被灌輸?shù)膶ο蟮日J知理論觀點。本文從新課程理論、現(xiàn)代教學觀出發(fā)，并以初中歷史的教學實踐為依據(jù)，闡明了建構(gòu)主義理論是一種更符合學生認知規(guī)律的學習理論。文章分為三個部分： 第一部分從傳統(tǒng)教學觀的弊端分析入手，提出了建構(gòu)主義理論

2、運用于初中歷史教學的重大意義。首先介紹了建構(gòu)主義的含義和由來，然后詳細的闡述了建構(gòu)主義相對于傳統(tǒng)教學的先進之處：師生地位的轉(zhuǎn)換，由“教師為中心”而轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為中心”：教學模式和教學方法的革新，介紹了“支架式教學”、“拋錨式教學”、“隨機式教學”等先進的教學方法。 第二部分建構(gòu)主義理論指導下的初中歷史教學設計研究和教學實踐是本文的重點。建構(gòu)主義理論指導下的教學設計應以學生為中心，著重強調(diào)對學生的“學習環(huán)境”、“學習策略”以及“學

3、習評價”等多方面進行分析和構(gòu)造，以激發(fā)學生原有的相關歷史經(jīng)驗，激活學生高水平的思維活動，促進新舊知識經(jīng)驗的相互作用，從而讓新知識在原有經(jīng)驗的基礎上“生長”起來，促進學生完成意義建構(gòu)。筆者還以自己在實踐教學中的現(xiàn)實為例，驗證了建構(gòu)主義應用于教學的可行性和有效性。 第三部分是對現(xiàn)實教學中應用建構(gòu)主義理論的一些反思。針對當前一些教師盲目的采用建構(gòu)主義、在教學中應用建構(gòu)主義的失當之處以及建構(gòu)主義本身的一些局限性，本文也做了詳細分析，目的